傅維利等:誠信觀的構成及其對誠信教育的啟示等

傅維利等:誠信觀的構成及其對誠信教育的啟示

《教育研究》2010年第1期刊載傅維利等人的文章。作者認為，誠信是指主體能夠按其主觀意愿，在作出主觀判斷的基礎上，真實地表達客觀事實及其主觀判斷，作出相應的承諾，并按此踐行的一種道德規范或品質。誠信觀由內容、標準、價值三個基本方面，“對己”和“對他”兩個基本范疇以及對象、利益預期、頻度和情境約束四個基本維度構成。要提高誠信教育的效果，第一需要把建立充滿信任的教育和生活環境作為誠信教育的起點。這主要是因為人們對所信任的人通常是誠信的，誠信之人的一個最為直接的效果就是更容易贏得別人的信任。反之，如果個人與個人之間、組織與組織之間、個人與組織之間缺乏起碼的信任，那么，誠信將因風險太大而不可能產生或存續。這說明，誠信與信任是在不同特征的聯系中相互推升或相互削減。第二要把價值提升、標準構建和行為形成作為誠信教育的重點。這要求教育者不僅要通過理論闡釋和案例說明的方式，讓學生深入地了解誠信對個人發展和社會生活的價值，而且要在處理關涉學生利益的生活、學習事件中，采用充滿信任和誠信的方式，實實在在地示范和展示誠信的價值;要把誠信標準的教育作為一個長期、艱巨和重要的工作來抓;誠信教育不能止于說理，還要特別注意延伸到行動。

孫樹文:社會心理:青少年思想道德建設不可忽視的制約因素

《當代教育理論與實踐》2010年第1期刊登了孫樹文的文章。作者指出，社會心理因素是青少年思想道德建設不可忽視的制約因素，其制約作用具有相對性、潛在性、持久性、復雜性和廣泛性等特征。現代心理學研究表明，行為主體對外在環境的主動適應過程就是行為主體不斷化解心理沖突、達到心理適應的過程。青少年思想道德建設要實現滿足社會發展需要的價值目標，就必須要根據自身的特點和規律，發揮自身對社會心理的引導、調適和整合功能，不斷化解社會心理沖突，主動適應社會心理的制約作用。一方面，加強和改進青少年思想道德建設必須增強思想政治工作者的心理適應力。這包括:(1)思想政治工作者要自覺激發青少年思想道德建設的熱情，增強參與意識和責任意識，從而激發青少年思想道德建設的動機;(2)青少年思想道德建設要切實轉變思想政治工作者的工作態度;(3)要努力改造思想政治工作者的認知結構。任何實踐活動的現實展開都必須以觀念的更新為先導。另一方面，加強和改進青少年思想道德建設也必須提高思想政治工作者的心理承受力。思想政治工作者的心理承受力是指思想政治工作者作為青少年思想道德建設的主體對現實生活和實現環境的心理適應能力，包括對認識水平、應變能力和認知、情感反映的綜合平衡力。

勵驊:積極心理:學校德育工作的價值追求

《教育科學研究》2010年第3期登載勵驊的文章。作者指出，積極作為一種心理狀態，是在個體不斷追求中成長、發展和完善的。對學生積極心理的關注與重視，不僅應成為學校學生德育工作的一個重要內容，也是“把我們所教育的人變成積極幸福的人”的保證。因此，積極心理應是當今學校德育工作的價值追求。具體地說，從構建和諧社會的要求看，積極是和諧社會的重要特征，積極心理是和諧社會發展的基石;從學校德育工作本身看，積極人格的培養是學校德育的重要內容，積極體驗是增強學校德育工作有效性的動力;從個體發展看，積極心理就是個體成長的應然選擇。