曾廣樂:試論個體責任心的培育等

曾廣樂:試論個體責任心的培育

曾廣樂在《思想理論教育導刊》2010年第3期刊文指出，責任心又稱責任感，是指人們在充分認識、認同和認可社會所賦予自己的責任，并將責任內化成自己的思想、認識、觀念的基礎上形成的意識和情感，是個體內在地時刻督促自己履行社會責任的一種品質、一種精神力量。客觀的社會責任轉化、升華成個體的責任心，是個體遵循社會道德與法律的要求，履行自己社會責任的內在動力。因此，責任心是個體道德的核心，是個體各種優良品質的前提。目前的社會道德狀況之所以不如人意，一個很重要的原因就是人們的社會責任心的弱化。加強個體責任心的培育在我們的公民道德建設中具有重要地位。就社會來看，應保障公民的各項合法權利，建設一個民主與法治的社會環境，為個體責任心的培育創造良好的社會條件;就教育而言，引導個體對自己所具有的責任的全面具體深刻的認識，對于其現實的、具體的責任心的形成具有很重要的作用。可以說，個體能夠從思想上對責任有全面深刻的認識，是責任心得以形成的十分重要的認識論條件和思想動力。

王嘯:公民教育:意義與取向

王嘯在《教育研究與實驗》2010年第1期刊文指出，公民教育是在人之發現與解放、捍衛人之權利與尊嚴的歷程中應運而生的，具有強烈的時代氣息。作為中國教育的現代訴求，公民教育展示了中國教育發展的新方向。通過實施公民教育，可以有效地培養獨立人格、民主意識、人道情懷、人權理念、公共理性和公共責任。具體地說，獨立人格是公民的核心內涵與基本品質，必須把受教育者當作一個具有權利意識和人格尊嚴的人來看待，而不僅僅是為了經濟或政治的目的來塑造他們;民主意識是指民主不僅僅是一種政體形式，按照托克維爾的理解，民主意味著從政治、法律、社會構成，到人的思想、情感、心態以至文化和學術活動方式等一切領域、一切方面所發生的一種深刻變化，即民主生活方式;人道情懷是指要以人道主義引領公民教育的發展，使人們意識到，由于擁有理性和良心，每一個人都有義務以真正符合人性的方式行事，都有義務行善避惡，特別是對弱者的關懷;通過公民教育，尤其是其中的人權教育，增長人們在人權方面的知識與才干，培養人權價值觀，促進公正、寬忍和尊嚴，提高尊重人權的意識;公民是人在公共生活中的人之形象，這意味著一個合格的公民必須能夠在公共問題上運用公共理性，也就是理性的公開利用，換言之，著眼于培植公共理性、公共價值的公民教育，就是培養公民以和平的方式進行說理、相互協商的能力，杜絕暴力等非理性行為;公民的公共責任特別體現在對公共價值和公共生活的關心方面。

田愛麗:教師教育評價的道德訴求與倫理規范

田愛麗在《教師教育研究》2010年第2期刊文指出，為使教師教育評價的工具理性更加合乎價值理性的追求，將評價活動開展得更加合乎倫理道德要求，有必要從教育倫理規范的視角來審視教師教育評價過程中的各種現象和關系。具體言之，教師教育評價應以高素質教師的標準為指導原則;應以“服務和指導教師教育”為最終目的;在教師教育的評價內容方面如教師教育課程的開設、教師教育管理、教師教育主體等方面都應當給予倫理道德的關注;教師教育評價過程應做到公開、公正、公平;評價主體應對教師教育和評價活動有深入思考和遠見卓識，懂得教師教育評價規律，人格高潔，處事公正，實事求是;評價結果方面，要正確使用評價結果，以提高教師教育質量為宗旨，避免評價結果的濫用和誤用。