巧借暗示教學法 實現(xiàn)有效品德課堂

所謂暗示教學法(也稱啟發(fā)速進教學法)，是指從學生這個完整的個體出發(fā)，在學習和交流過程中，力求把各種無意識因素組織起來，使學生的學習成為一種享受，從而提高學習效率的一種教學方法。相關(guān)理論認為:人的巨大學習潛力能否轉(zhuǎn)化為實際的工作成效，取決于顯意識與潛意識的協(xié)調(diào)狀態(tài)。當這兩者處于積極和諧、相互作用狀態(tài)時，學習效益就會成倍提高;反之，當潛意識處于消極或抵抗顯意識的狀態(tài)時，學習效率就會大大降低。因此，教師的責任之一，就是要很好激發(fā)學生的學習意識，使學生內(nèi)在的趨向性和選擇性指向?qū)W習對象，從而提高學習效益。

品德課程肩負著促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的艱巨任務，而一個人品德的形成要經(jīng)歷一個潛移默化的內(nèi)化過程。因此，在品德教學中運用暗示教學法，以無痕的方式施教于學生，避免了命令和強制，有助于消除孩子的緊張心理，從而對學生產(chǎn)生積極、主動的影響，真正收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”之效。

一、巧設適宜環(huán)境，營造一方快樂之域

暗示教學法認為:個人和環(huán)境之間經(jīng)常性的交流若能實現(xiàn)“共振”，學生才能自然地、超常地完成學習任務。為此，對教室進行科學合理的布置，為學生創(chuàng)設一個明快、舒適的學習場所，是很有必要的。

1.只緣身在此“山”中——氛圍暗示

通過營造某種場景和氛圍來感染學生，可使學生在潛意識的作用下自覺地投入學習，主動地參與活動。

例如:在教學品德與社會五年級上冊《我們的班級》(蘇教版，下同)課前，教師對班級環(huán)境進行了重新布置:門上掛著流動紅旗，榮譽欄中貼滿了孩子們獲得的獎狀、懸掛著“優(yōu)秀班集體”錦旗，墻面上貼著孩子們參加各類活動的照片。教學中，教師問到:剛才有很多同學談到了榮譽，那么，我們班都獲得過哪些榮譽啊?學生準確地一一說出。教師追問:你怎么會記得那么清楚啊?學生回答:這些榮譽都是我們通過努力奮斗才得來的。看著這一張張金燦燦的獎狀，我感到非常驕傲;看到這面錦旗，我又想到了那難忘的場面，真是激動人心……

可見，課堂環(huán)境的營造是品德教學不可缺少的一道風景，它起著渲染氛圍的作用，是有效開展品德學習的催化劑。

2.忽如一夜“春風”來——藝術(shù)暗示

洛扎諾夫說過:“藝術(shù)手段不僅用來為課文基本材料的接受、理解而創(chuàng)造愉快的氣氛，它們也必然會促進暗示的心理傾向——態(tài)度、動機和期待。”恰當運用藝術(shù)形式創(chuàng)設歡快愉悅的氛圍，在學生頭腦中建立無意識傾向性，有助于取得理想的教學效果。

例如:教學品德與生活二年級下冊《我和春天一起玩》一課時，教師設計了這樣幾個環(huán)節(jié):①在背景音樂《春天組歌》中小組同學討論:雙休日玩什么?用簡單的一句話寫出活動方案。學生熱烈地討論起來。②風箏之“都”是哪里呢?在音樂聲中，教師用圖片的方式介紹山東濰坊的風箏節(jié)，師生打著節(jié)拍，唱著風箏謠去“放”風箏。③教師細致講解做風車的步驟后，學生在背景音樂《大風車》中自己做小風車。

在這個案例中，教師所營造的藝術(shù)氛圍使學生的學習變得輕松愉快，從而最大限度地提高了學習質(zhì)量。

3.吹面不寒“楊柳風”——反向暗示

教育教學中，為了幫助學生理解知識，明白道理，有時可以借助反向刺激物的暗示，使學生產(chǎn)生相應的心理和行為反應。

例如:兩位教師在教學品德與生活二年級上冊《我不膽小》一課時，為了達成讓孩子不再膽小，勇敢起來的教學目標，運用不同的方式，收到了截然不同的效果。甲教師問:誰能勇敢地站到講臺上，為大家唱首歌?隨即找到膽小的同學甲:你為什么不舉手?不要緊，今天我們就是來討論膽小這個話題的。乙教師說:誰愿意和我們?nèi)嗟男∨笥褋碚f一說你曾經(jīng)膽小的事?其實這就是一種勇敢。隨即找到膽小的同學乙:你現(xiàn)在勇敢多了，能說說以前膽小的事情嗎?在課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn):兩個孩子在接下來的課堂中表現(xiàn)截然不同，學生乙舉手發(fā)言的頻率遠高于學生甲。反思發(fā)現(xiàn):學生甲本來就膽小，教師再用語言去強化他膽小，他就更膽小了。而教師乙很智慧，運用反向暗示去肯定學生乙:“你現(xiàn)在勇敢多了。”學生乙此受此暗示，變得自信、勇敢起來。

可見，反向暗示——學習過程中的自發(fā)性、隨機性和潛在性的無意識刺激，對學生的學習往往能起到正面啟發(fā)所不能起到的作用。

二、運用他人暗示，托起一片燦爛天空

他人暗示是指被暗示者從別人那里受到的某種間接影響。在品德教學中，教師可以通過自身的語言、體態(tài)等暗示手段對學生施加積極的影響。

1.小弦切切如私語——語言暗示

語言暗示是指不直接表明態(tài)度和觀點，而是憑借語言的輕重緩急、快慢節(jié)奏及“弦外之音”來引發(fā)學生的思考，使其獲得某種啟示。

例如:教學品德與社會三年級下冊《有多少人為了我》時，一生說:老師，我最不喜歡的職業(yè)是清潔工，我媽媽說:不好好讀書的人，長大了只能去掃馬路。一石激起千層浪，教室里頓時開了鍋。學生紛紛說:聽說做清潔工錢很少的，人們都看不起清潔工;有時候，掃馬路的阿姨不小心碰到行人，還會挨罵呢……教師見狀果斷地說:這個職業(yè)缺乏魅力，干脆取消算了!眾學生一起喊到:不能取消，不能取消!否則我們就要住在垃圾堆里了!老師會心一笑:看來這個職業(yè)還挺重要的。在用課件展示清潔工對美化、潔化城市作出的巨大貢獻后，問:對于這些城市美容師，我們該用怎樣的態(tài)度去對待?該用怎樣的行為去尊重他們的勞動呢?

……

在這個案例中，教師借用委婉、含蓄的語言，巧妙地表達了自己的看法，使學生獲得啟示，收到了“小弦切切如私語”的效果。

2.心有靈犀一點通——體態(tài)暗示

所謂體態(tài)暗示就是指教師以神態(tài)、肢體語言提示和感染學生。體態(tài)暗示是一種特殊的信息傳遞方式，教師的一舉一動、一顰一笑、一慍一嗔都能引起學生心理上的微妙變化，從而自覺向善。

例如:品德與社會三年級下冊《請到我的家鄉(xiāng)來》一課的教學進入到課尾的情感升華環(huán)節(jié)時，教師請同學們在地圖上找出自己手中行政區(qū)的位置，了解奧運火炬?zhèn)鬟f路線及自己的序號，按火炬?zhèn)鬟f的路線站成一排，把自己手中的行政區(qū)名貼在中國地圖相應的位置上。期間，教師不停地鼓勵著學生，還深情地撫摸著國旗，將國旗貼在臉上，手中揮動著奧運小旗幟，高聲唱著《愛我中華》。學生也模仿著老師的樣子，激動地揮舞手中的小旗幟，大聲地唱著，整個課堂都洋溢著濃濃的愛國之情。

在品德課堂教學中，教師有效的行為暗示，常常能夠于無聲處現(xiàn)真情，促使教學目標的有效達成。

三、激發(fā)自我意象，打開一扇自信的窗

暗示教學法認為:任何一個學生都有成功的潛能，教師在教學過程中，要注意營造師生之間、生生之間相互信任、相互尊重的關(guān)系，從而充分發(fā)揮、挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)他們樹立學習的信心，學會認識自己、欣賞自己。

1.天生我材必有用——自我暗示

我們每個人的自我形象就像是一部電腦，自己的經(jīng)驗會提供有關(guān)的數(shù)據(jù)信息，你通過反復編排把自己的形象輸入其中，于是，在你心靈深處就出現(xiàn)了一個能夠指引你思維方式的自我意象。那么，是誰在為你控制、操作這一切?那就是自我暗示。

例如:教學品德與社會五年級上冊《怎樣與人相處》一課，在導入環(huán)節(jié)，教師讓同學們選取班級中的任意一位同學，至少寫出他的3個優(yōu)點。之后，教師拿起一位學生寫的條子讀了起來，還沒等把優(yōu)點全部讀完，同學們就猜出了是誰。被贊美的那位同學，快樂寫在了臉上。為進一步讓學生體會被人贊美和贊美別人的快樂，教師還安排了對同桌起碼說上3句贊美的話的活動環(huán)節(jié)。之后再讓他們說說被別人贊美的滋味。“是啊，沒有比得到別人的贊美更開心的事情了!今天我們一起來學習《怎樣與人相處》。同學們，你能根據(jù)自己的經(jīng)驗，說說怎樣與人相處?”學生侃侃而談……

教師有效地利用積極的自我心理暗示，成功引導學生認識自己，欣賞自己，很好地達成了教學的目標。

2.為伊消得人憔悴——他我暗示

他我暗示，是指個體與他人交往中產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象，是他人使自己的情緒和意志發(fā)生的一種作用。在品德與社會教學中，如果能恰當應用他人的故事、案例對學生進行暗示，一定能對學生起到警示作用。

例如:品德與社會四年級上冊《真正的友誼》一課的教學進行到“怎樣交朋友”環(huán)節(jié)時，教師為學生推薦了兩個案例:一個是《哥兒們義氣危害大》，講述了一個好孩子因為結(jié)識了一幫不該結(jié)識的人而成了少年犯。一個是《偉大的友誼》，講述的是馬克思和恩格斯無論在工作上還是生活上都相互關(guān)心，相互幫助，他們合作了40年，共同創(chuàng)造了馬克思主義，建立了偉大的友誼。教師要求學生自己閱讀兩個案例，并在閱讀后說說自己的感想。學生談到:從《哥兒們義氣危害大》這個案例，我明白了一個人交什么樣朋友是很重要的，近朱者赤，近墨者黑。從馬克思和恩格斯的友誼中我知道了，朋友就是患難時真誠相待的人……

教師在教學中恰當應用他我暗示，選取典型的案例，將自己的教育企圖隱藏其間，淡化教育痕跡，讓學生在閱讀、比較中明白道理，提高了品德教學的實效，促使了學生健康人格的形成。

3.那人還在闌珊處——無我暗示

“無我之境”是“情以物興”“心隨物以宛轉(zhuǎn)”。我們相信，在人與人心靈距離最短的時刻，人的德性是最容易“著陸”的。

例如:品德與生活一年級下冊《他們需要關(guān)愛》的教學中，教師設計了“體驗聾啞人”“體驗盲人”的活動環(huán)節(jié)。讓學生們親身體驗后討論當時是什么心情?從而體驗到聾啞人、盲人以及許許多多殘疾人生活的不方便。接著設計了“身殘志堅”故事會，讓學生交流自己收集的“身殘志堅”小故事，引導學生談談:聽了這些故事后，有什么感受?此時，你最想對他們說什么?……

有口不能言，有眼不能看，焦慮和不安隨著學生的體驗涌上心間。在講講、聽聽、看看、想想、說說中，學生內(nèi)心被強烈地觸動了，在極為豐富的無我暗示中受到了深刻教育。

實踐表明，成功運用暗示教學法有助于取得淡化教育痕跡、和諧育人的實效，對于品德課程的學習具有不可低估的作用。教師“無心”的心理暗示，能在學生心靈不設防時，悄悄地潛入學生的心靈，引領學生真正向積極的方向發(fā)展。

(作者單位:南京市莫愁新寓小學

江蘇南京210029)

責任編輯徐向陽