做這些,不為分

作為一線英語教師，筆者常常思索，在英語課堂中，除了傳授給學生聽說讀寫技能，還可以再教給他們一些什么?

一、合文道，送孩子一顆愛心

英語教材中，有不少對學生進行愛心教育的素材。這要求教師深入鉆研教材、明確教育目的，抓住“文”“道”結合點，通過融合、滲透的方法，寓愛心教育于課堂教學之中。小學英語教學中常見的愛心品質內容很多，如:

1.關心他人。調查顯示，當前的小學生一般缺少同情他人、關心他人的意識，他們生活中的道德行為完全受以自我為中心的心理特點的制約。然而，在社會群體中，關心他人是人與人之間和諧相處的重要前提，因此，從小培養學生關心他人的意識及習慣十分必要。教師要利用學生初學英語時興趣濃厚的特點，創設真實的語言情境，在學生進行語言操練的過程中，不失時機地對學生進行關心他人的愛心教育。例如在教學句子“What’s wrong with you?”時，我創設了出現各種麻煩的情境，讓學生主動詢問發生了什么狀況，并提示怎樣提供適時的幫助。比如當對方回答“I have a fever”(我發燒了)，便可引導學生端上一杯水并說: “You have to take some medicine and drink more water.”(你要服一些藥并多喝水)這時知識的講授、學生的交際練習，實際上成為愛心養成教育滲透的載體。如此文道合一，文理交融，收到了教育、教學融于一體的理想效果。

""" 2.樂于助人。互助合作是人類社會生活的基本原則。一個有愛心的人必然會有幫助他人的精神和行動，這也是做人的基礎，是社會與人類得到持續發展的必要條件。英語教材中，為他人提供幫助的內容不勝枚舉。如主動提供幫助的“Can I help you?”，請求幫助的“Can you help me?” “May I use your ……?”，對此，教師要提醒學生在回答“Sure”或“No problem”后樂于伸出援助之手，讓學生明白助人乃快樂之本。當然，作為教師更應主動關心和幫助有困難的學生，注意自己的言行舉止，做到言傳身教，給予學生潛移默化的影響和熏陶，成為學生助人為樂的榜樣。

"""3. 學會感恩。"西諺有云:感謝是愛心的第一步 。接受幫助之后說一句“Thank you”固然要使之成為一種生活習慣，更重要的是，感恩教育不能僅停留在一句口頭的“謝謝”上面。例如，在學習“When’s your birthday?”時，絕大多數學生能毫不猶豫地答出自己的生日日期，并興奮地談起自己過生日時爸爸媽媽是怎樣為自己慶祝的。對此，我轉過話題，問:“When’s your mother’s birthday?”(你媽媽的生日在什么時候?)學生一時都沉默了。我便適時拋出課后作業:回家后問一問父母的生日，下節課交流。第二節課，學生在交流父母生日日期之余，還悄聲談論怎樣幫自己的爸爸媽媽過生日，有的還向美術老師請教怎樣自制生日卡。據說蘇霍姆林斯基在學校的墻壁上掛著這樣一幅標語:“要愛你的媽媽。”當有人問他，為什么不寫“愛祖國”“愛人民”之類的標語時，他說:“對于孩子，‘愛自己的媽媽’更容易懂，也容易做，能為日后進行愛國主義的教育打下基礎。”其實，這樣的教育素材還有很多。比如，在學習節日“Teachers’sDay”“Mother’s Day”時，可以提醒學生在那一天向老師或媽媽致謝;在學習“What’s your favorite food?”時，提醒學生有些食物父母也一樣愛吃，要學會與他們分享，等等。

二、巧設計，送孩子一份自信

自信是孩子成長過程中的精神核心，是促使孩子充滿力量去面對困難，努力完成自己愿望的強大動力。大量實踐表明，只有在各式活動中，自信才可能被“喚起”，并最終成為其人格特征的一部分。英語教學中，巧妙設計各個教學環節，同樣可以收到令人驚喜的效果。

首先，利用成功的經驗逐步提高他們的自信心。對于自信心不足的學生，首先應該將他們從巨大的心理壓力中解救出來。根據各個學生的特點讓其嘗試完成有較大把握的任務，保證其在這方面取得成功，使這些學生發現自己的長處，在完成任務的同時，體驗到成功的快樂，正確認識自己，相信自己。例如，學習了七個表示“星期”的英語單詞后，基礎好的學生不久就可以讀得瑯瑯上口，但接受能力較差的學生卻顯得有些茫然。當我宣布要做“猜單詞”游戲的時候，這些同學便有些失落，因為他們有些單詞還讀不準。但我偏偏讓這些對自己不太確信的學生上臺來藏單詞卡，而由其他學生猜單詞卡的內容，結果他們在回答“Yes”或 “No”的過程中，牢牢記住了自己手上的單詞的發音。此舉既使他們的英語技能得到提高，又消除了他們害怕參與課堂活動的心理障礙，在往后的活動中也敢于嘗試了。可見，多創造機會讓孩子們表現自己，多表揚、鼓勵，使他們解除思想的包袱，才能使他們有站起來說“Let me try ”的勇氣。

其次，慷慨并合理地使用你的贊賞，讓孩子享受收獲的喜悅。學習的最大樂趣在于經過艱苦努力而獲得成功。教學中，當學生正確的行為得到認同和應有的贊賞時，才能使學生產生信心，確認自己的行為能得到外部世界的肯定，從而進一步強化他們正確的道德行為，最終使他們在道德探索中求得真理。因此，教師在對任何一位學生進行評價時，都切不可輕描淡寫、敷衍了事，對學習有困難的學生尤其如此。在評價中老師應多用深情的贊許或熱情的鼓勵，以鞏固、提高學習興趣。如孩子們有了精彩的表演時，我常常會說:“Great! Boys and girls， Clap your hands!”接著全班同學就會鼓掌對其表揚，集體喊“XXX，very good”。有時我會獎以貼紙，或者送他們一些簡筆畫，同時根據學生回答問題的具體內容，進一步有針對性地指出好在哪里，如“Your pronunciation is very good”，使學生知道自己的長處、增強信心。如果有的學生由于種種原因沒演好，我就會說“Try again ”。這樣的評價不會挫傷他們的積極性，使其有勇氣、有興趣再演一遍。在這樣的鼓勵下，學生們個個信心十足，敢說敢問，學習興趣持久而濃厚。

三、創情境，送孩子一種能力

英語教學中，對特定的養成教育目標的實現或內容的輸出，要注意強調有一定的具體接受情境或情感氛圍，由于學生接觸英語的大部分時間是在課堂，因此，教學時就應設置一個適宜的語言情境，讓學生感受到從事這項任務的必要性，深有感觸，進而主動、積極地去完成。這是英語教學走向生活的一個重要條件，也是在實踐練習中培養學生正確的道德觀、人生觀、價值觀的重要途徑和行之有效的方法。

如:在教學“What would you like?”和“Would you like…?”的功能結構時，就可以設計在快餐店就餐和家里來了客人時的情景。在學習“What’s the weather like?” 時，可以設計“天氣預報發布會”。在學習“How much is it?”時，可以布置“小商店”。在學習“I can …”這個交際用語時，可以設計在家做家務的情景。在這些模擬的交際活動中，學生在學習語言的同時，也在學習與他人的合作和交往。這種學習活動有助于培養學生關心他人、互助友愛、文明禮貌等良好品德，也可極大地激發學生的興趣和創造性，形成課堂教學的高潮。教學過程中，教師不斷引導學生成為課堂的主人，使學生體驗到學習的快樂。在濃厚的興趣和強烈的學習愿望的驅使下，學生會忘卻羞澀，積極表現，努力合作，去爭取更高層次的成功。伴隨著這一系列的教學活動，養成教育滲透其中，在現實中再遇到類似的情況時，也就能合理處置了。

送孩子一些與分數無關的禮物——會愛才會有創造新生活的動力，有自信才可以笑對生活的風浪。教師被稱為“人類靈魂的工程師”，這要求我們在教學中做個有心人，從小事、從細處對孩子進行點點滴滴的教育與培養，如此才能把他們塑造成有責任、敢擔當、有能力的新一代接班人。這難道不比單純追求一個分數有意義得多嗎?

(作者單位:佛岡縣水頭鎮中心小學

廣東清遠511660)

責任編輯余志全