中小學校園暴力及其產生原因分析

摘要:校園暴力，是指在校園這一時空范圍之內，或者指向師生(自己、他人)等生命實體，或者指向公共財物等非生命實體的一種攻擊行為。校園暴力由于其危害的特殊性而倍受關注，而且隨著社會文明的進步，校園暴力并沒有消失，反而還有上升的趨勢，本文主要探討校園暴力產生的原因，以期引起教育部門、學校領導及教師對我們當前學校德育工作的反思。

關鍵詞:暴力行為 校園暴力 師生

中圖分類號:G41文獻標識碼:A 文章編號:1674-3121(2010)14-0015-03

2010年3月23日，福建南平市南平實驗小學門前，社會人士鄭民生將屠刀揮向了正在等待學校開門的小學生，造成8死5傷的惡果。2010年3月27日下午某中學6個男生因為懷疑任某偷了他們其中一人的自行車，將任某約至某處空置房，對其進行毆打并用手機拍下視頻傳到網上。類似的暴力事件不僅對當事人造成嚴重后果，也對學校、家庭和社會都有極其惡劣的影響。雖然一直以來人們都對“校園暴力”給予了特殊的關注，但是校園暴力事件并沒有減少，反而呈現出更頻繁的趨勢。這是一個非常值得我們深思的問題。

一、暴力與校園暴力的界定

校園暴力是由來已久的國際性話題，早在上世紀五六十年代就在美國、日本、德國等國家出現。但是從已有的相關探討可以看出，人們對于暴力及校園暴力的認識還存在很多分歧。

(一)暴力的界定

從權威部門的暴力界定來看，我國《現代漢語詞典》中的暴力是指強制的力量、武力;《辭?！钒驯┝Χx為:階級斗爭或政治生活中的強制力量;侵犯他人人身、財產等權利的強暴行為。1996年在日內瓦召開的世界衛生大會提出:“暴力(violence)是指蓄意地運用軀體的力量或權力，對自身、他人、群體或社會進行威脅或傷害，造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、發育障礙或權力剝奪的行為”。這些定義都強調了暴力是攻擊性行為，而且給攻擊的對象帶來傷害性后果。但是也有學者根據1996年世界衛生大會的定義認為“暴力的作用對象應當針對‘人’，而非物”[1]，我們認為這是值得商榷的。因為有些時候即便暴力作用對象為物，也會對他人造成精神傷害，或者感覺安全受到威脅。因此，從心理健康的角度來看，暴力行為之所以倍受關注就是因為暴力會給人帶來傷害，不管這種傷害是直接地作用于被害人，還是通過作用于被害人的私人物品或與被害人關系密切的公共物品，而間接地作用于被害人。由此我們認為，暴力是一種攻擊行為，它既可能指向人(自己、他人)或動物等生命實體，也可能指向個人財物或公共財物等非生命實體。

(二)校園暴力的界定

相對于暴力的界定，校園暴力的界定要復雜得多。學者姚建龍從以“校園”為中心和以“師生”為中心兩種界定模式進行了總結[2]。以“校園”為中心的界定模式雖然也考慮侵害人、被害人等因素，但強調界定校園暴力應以學校為中心，即強調校園暴力是發生在校園內或周邊的暴力事件。以“師生”為中心的校園暴力界定模式則強調以師生這一特殊的主體作為界定校園暴力的中心。即校園暴力是指發生在師生身上的暴力事件。進一步分析可以看出，研究者考慮校園暴力的角度不同，前者側重考慮的是暴力發生的時空問題，表明這些研究者更加關注的是“校園暴力”的社會危害;后者側重考慮的是暴力發生與作用的主體問題，表明這些研究者更加關注的是“校園暴力”對個人，尤其是弱勢群體(如中小學生)的個人危害。綜合以上觀點，我們認為校園暴力是指在校園這一時空范圍之內，或者指向師生(自己、他人)等生命實體，或者指向公共財物等非生命實體的一種攻擊行為。

二、校園暴力的成因分析

相對校園暴力概念界定的多樣性而言，人們對于校園暴力成因的看法卻不謀而合。

(一)個體因素

以比利時犯罪學者凱特勒[3]等為代表的一些歐美預防校園暴力的研究專家在他們的論著中曾指出:年齡是影響暴力的最大因素之一，且暴力的類型也與年齡相關，年齡與暴力之間的相關性是永恒的。這種相關性是與一個人成長過程中的生理、心理特征及其生活經歷相聯系的。這種觀點在后人的研究中得到了相當多的支持。概括來講，校園暴力的發生不僅與個體的心理特點(如沖動、易怒、沮喪)有關，而且還與個人遺傳而來或特定時期生理或生物學特點(如體力充沛，精力旺盛)有關。但是已有研究基本都僅對施暴者進行了分析，而沒有對“被暴力”個體加以關注。那么為什么有些“被暴力”的個體會轉變成施暴者呢?是不是所有“被暴力”的個體都出現了嚴重身心問題呢?顯然不是，那么，又是什么因素導致了 “被暴力”之后的表現差異呢?這些都是有待進一步研究的問題。

(二)家庭因素

家庭是每一個體的人生起點，每個人都是在家庭開始“從無知到有知”，很多校園暴力當事人的行為都與家庭影響密切相關。首先，家長的行為是孩子的“榜樣”，有研究表明，暴力少年犯在兒童時期受虐的程度、目睹父母發生婚姻暴力的程度及受到家庭暴力的程度，比其他青少年高[4]。也就是說，在暴力家庭環境中生活的孩子，從小便學會了用暴力來解決問題。此外，家長的其他不當行為也會給孩子帶來不良影響，比如父親的飲酒行為對學生的暴力行為具有預測作用[5]。其次，家長教育方式不當，滋生孩子惡習或形成障礙人格，為校園暴力埋下隱患。例如，如果家長過分溺愛將導致孩子養成霸王習氣，自我中心，更重要的是解決問題手段單一，不如意時，要么悲觀失望，自傷自殘，甚至自殺，要么產生攻擊行為，期待用武力達到目的。如果家長過分嚴厲，則可能導致孩子自卑、孤僻、冷漠、敵意，更容易出現攻擊行為。第三，一些家長的不正確教育觀念對校園暴力具有直接推動作用。有些家長認為“小孩子打架或惡作劇(敲詐勒索)不是問題”，有的還教育孩子“在學校不能被欺負”“要以暴制暴”，甚至“老子不差錢，你不能被欺負，打傷了人，爸爸給他錢”等等，這些錯誤的觀念與學校教育形成強烈反差，使處于成長階段的兒童青少年觀念混亂，不明是非，最終導致思想偏激。最后，家庭結構對于校園暴力的發生也具有很大的影響力。除了父母離異、分居或離世等這些重大創傷性事件的突發會對孩子產生不可預測的影響之外，當前一個突出的社會現象——留守兒童或類留守兒童，也是校園暴力事件的潛在因素之一。這些兒童青少年在其個人成長的關鍵期，盡管父母健在，但是父母因為事業或其他問題，與孩子相處時間很有限，親子之間缺乏健康互動。父母與孩子變成了冷漠的金錢關系，致使這些孩子不能正確理解人與人之間的情感紐帶，處理人際關系能力低下，冷酷無情，只會以暴力方式解決問題。

除了以上家庭中人的因素會影響暴力行為的發生，家庭的經濟狀況、父母的學歷等也可能成為校園暴力的導火索。由此我們可以發現，各種家庭問題都可能對孩子造成不良影響，家庭不應該僅對孩子提供生活來源的支持，更應該給予孩子真正的“關心”，關注孩子的心理狀態。

(三)學校因素

學校本是教書育人的地方，可是近幾年頻發的校園暴力事件一次又一次為我們敲響了警鐘，學校教育存在著疏忽或偏離。首先，目前相當多的學校依然認識不到素質教育的重要意義，片面追求升學率。將學習成績作為評價學生主要標準，視學習成績差的學生為“差學生”，從而激化了“差學生”與“好學生”之間的矛盾，使部分學生因心理失衡而產生暴力行為。其次，德育流于形式，青春期教育、心理健康教育等關乎個體全面健康發展的教育內容缺失。當前很多學校的德育工作僅簡單灌輸一些空洞的理論，忽視學生心理特點，不關心學生的心理需求，脫離學生實際，缺少針對性，對學生，特別是對“問題學生”的影響力非常小。第三，個別教師的不當言行給學生不良示范。比如，有些教師教育觀念落后，自身素質較差，對學生實施體罰、變相體罰，這些行為也對學生起到暴力示范的作用。尤其是近年來有關教師對學生性侵犯等惡性事件被頻頻曝光，這種嚴重違背職業道德的行為必然對學生造成極其惡劣的影響。第四，學校教育過程中管理體制不完善。一方面，對于教師與學生已經表現出的問題行為沒有足夠重視，管理缺位。另一方面，缺乏校園安全預警機制和危機處理機制，不少學校根本沒有配備得力的管理人員進行安全管理，造成很大的安全隱患。在大中專院校，管理相對寬松，學生有更多的自由支配時間，特別是學校八小時正常工作時間之外的空擋時間構成了學校管理的一個盲區[6]。

(四)社會因素

目前，我國正處于社會轉型期，多樣的文化和價值觀相互沖突，各種矛盾突現，相互交織激蕩。這些矛盾沖突難免直接或間接對學校造成影響。首先，社會暴力文化不斷通過各種途徑侵蝕校園生活。時下，受利益所驅，暴力、色情大肆流行于影視、文學、報紙、雜志，給了兒童青少年以非常逼真的模仿范例。更為嚴重的是，當這些暴力(尤其是以暴制暴)被披上合情合理甚至合法的外衣之后，對于世界觀、人生觀、價值觀還未成熟，不能獨立有效明辨是非的個體而言，這種示范是極其可怕的。

其次，網絡的普及使一部分人虛實難辨。網絡與移動通信技術的快速發展無疑給社會帶來了極大的便利與財富，大大提升了社會向前發展的速度。與此同時，也使一些個體沉迷于虛擬空間之中，脫離現實社會，只看到社會的陰暗面，變得冷漠、無情，進而失去了在現實世界中與人正常交往的能力。一旦在現實生活中遭遇不滿，或與他人發生沖突，會自然而然地采取類似虛擬中的極端暴力的方式來解決問題。事實表明，使用網絡本身并不會增加暴力行為，但是過度沉溺網絡游戲，尤其是暴力游戲，會大大增加暴力行為的發生比率。

第三，校園周邊的復雜環境也給校園帶來很多安全隱患。目前校園周邊遍布著專門向學生出租圖書的書屋，以及網吧、錄像廳、游戲廳、臺球室等，這些娛樂場所往往都違規經營，提供各種 “優惠”條件吸引學生。而這些場所也經常會有一些社會閑散人員、違法犯罪分子聚集，這些人或者直接將學生作為暴力侵害對象，對學生進行敲詐勒索，違抗者就拳腳相加，或者有意結識一些學生并將其拉下水，成為他們的幫兇。也有個別學生因為覺得他們很神氣、很厲害，就主動投靠，或者先是受害者，而后被強行拉下水，變成害人者。

除此之外，一些不良的社會風氣也在青少年中蔓延，如拜金主義，為了達到目的不擇手段，拉幫結派等等，這些都可能導致校園暴力現象的發生。

參考文獻:

[1]朱作鑫. 校園暴力之概念、現狀及防治對策[J]，廣西青年干部學院學報， 2005，(5).

[2]姚建龍.校園暴力:一個概念的界定[J]，中國青年政治學院學報，2008，(4).

[3]Dusenbury L， Falco M， Lake A，et al. Nine critical elements of promising violence prevention programs [J]， Journal of School Health， 1997， (67).

[4]Kolar KR， Davey D. Silent victims: children exposed to family violence [J].Journal ofSchool Nursing， 2007， 23(2).

[5]劉霞.長沙市中學生校園暴力及其干預研究，優秀碩士畢業論文[D]，2007.

[6] 劉士合.校園暴力現象的成因和對策[M]，法制與經濟，2008，(8).

(作者單位:廣州大學教育學院廣東廣州510006)

責任編輯鄭海燕