“三動”開新局

身處媒介融合時代，中國政法大學新聞學院制定了切實可行的目標，那就是:培養(yǎng)具備深厚法學素養(yǎng)和牢固的法治價值觀;知識基礎寬，綜合素質高，操作能力強;能夠適應未來媒體機構和其他社會組織多媒體綜合傳播需要的高層次新聞傳播專門人才。

著眼于這一目標，《新聞報道策劃案例分析》從學術理論和實際操作兩個方面展開教學活動，對新聞界的各種新聞策劃論說進行了認真、仔細的甄別和評析，把研究重點放在了新聞策劃的特點、評析、誤區(qū)及提高策劃水平之方法上，探究了報道策劃的合理性及其動因，以期當運用新聞策劃這個手段時能有所裨益。而愈見豐富的新聞策劃實際操作案例給教學活動提供了新鮮的事實參照物和更寬闊的思考空間。具體來說，關于《新聞報道策劃案例分析》的教學有以下幾點體會和設想:

一、學生主動

在傳統(tǒng)教育觀念中，老師處于高高在上的地位，傳授知識的方式是單向的、灌輸式的。在這樣的教育理念下，學生的思考能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展不受重視。“教育要服務于學生”最重要的一點是，學生從教育對象轉變?yōu)榻逃盏膶ο?，學校成為一個提供服務的主體，學生的需求就是學校和老師的服務內容，學校和老師應該把優(yōu)質的服務提供給學生，體現(xiàn)一切以學生為中心的全新理念。

在這樣的理念下，教育的主體是人，未來知識社會、學習型社會對人才的要求是學會學習、學會交流、學會生活。為了達到這樣的目標，在具體的教學活動中，要真正以學生為中心，廢除“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，不把考試分數(shù)當做唯一標準評判學生:樹立“以學為本”、“教是為了不教”的觀念，強調學生學習的主動性和積極性，以及主動構建自己知識與能力結構的自主性;強調學習的責任感，培養(yǎng)學生獨立學習的能力和方法，學會獨立思考，善于探索，保持對新知識的好奇心與求知欲，以及對問題的主動思考的質疑態(tài)度和批判精神，使學生學會學習，學會創(chuàng)造。

在新聞工作中，采訪、寫作、編輯、評論、攝影等業(yè)務能力都是專業(yè)技能。專業(yè)技能的培養(yǎng)既需要理論的指導，更需要實踐的鍛煉。從教學角度看，所謂實踐鍛煉主要有兩種形式，一是練習性(或模擬性)的，一是實習性的，前者在專業(yè)課教學過程中完成，后者通過在媒體單位的專業(yè)實習來體現(xiàn)。由于專業(yè)師資緊缺，加上教學工作的考核是以學時為計量單位，專業(yè)課教師在繁重教學任務的壓力下，只好將本應有的大量練習性實踐環(huán)節(jié)減少到最低限度。

再次是實驗設備不足，動手機會太少。新聞傳播是一個高科技支撐的領域，傳媒的采、寫、編、評、攝等業(yè)務活動已與現(xiàn)代傳播科技密不可分，這就必然要求新聞教育要有充分的技術實驗條件，以保障實驗教學的需要?？墒牵壳皣鴥却蠖鄶?shù)新聞院系都存在實驗設備不足的問題，造成學生動手機會太少，得不到應有的模擬性實踐鍛煉。

據(jù)筆者了解，絕大多數(shù)院校新聞專業(yè)的教學計劃，都沒有“新聞作品選讀”或“新聞文本研究”之類的課程，近年來才有少數(shù)院校開設“新聞作品評析”或“媒介批評”之類的課程，但仍然偏重于“理論性”的講授。新聞系學生不研讀新聞文本，這儼然成為新聞專業(yè)教育的“傳統(tǒng)”。

新聞專業(yè)教育不研讀新聞文本，會產(chǎn)生什么樣的后果呢?首先，從受教育的角度看，最好的學習是模仿，不研讀新聞文本，就失去了系統(tǒng)學習中外新聞發(fā)展史上代表性文本的機會，特別是失去了觀摩那些新聞精品的機會，難以讓學生在頭腦中建構起自己學習與借鑒的新聞范本。其次，新聞宣傳是對現(xiàn)實生活的直接反映，優(yōu)秀的新聞文本總是典型地反映了現(xiàn)實生活中某一值得關注的問題，不研讀新聞文本，就不能通過新聞文本來深入分析與探求新聞與社會的互動關系，難以讓學生積累起研究與觀察社會問題的具體而生動的感性經(jīng)驗，提高觀察與探究社會問題的能力。再次，從認識規(guī)律上說，一般是先有感性認識而后再向理性認識升華，不研讀新聞文本，就會讓包括新聞史論與新聞業(yè)務在內的各種理論性課程的教學顯得既教條又生硬，難以有效地理論聯(lián)系實際(新聞文本就是實際)，并從而深刻領會新聞傳播的內在規(guī)律。

也許有人會說，新聞文本結構簡單，語境低度，語義封閉，語言明確，連社會上的一般人都看得懂，又何必要讓學生去認真研讀，甚至將新聞文本研討作為課程計劃與教學的重要內容。實際上盡管新聞文本明白如話，易于通曉，但這并不能成為新聞專業(yè)學生不研讀文本的理由。對于中文專業(yè)的本科生來說，古今中外的大量文學作品，特別是現(xiàn)當代文學作品，不是也沒有什么語言障礙嗎，為什么中文專業(yè)的學生在學習文學課程時要研讀大量的文學文本呢?事實上，正是通過研讀大量的文學文本，中文專業(yè)的學生才能對文學的內涵與規(guī)律、文學與人生、文學與社會、文學與歷史等方方面面的認知領域，形成真切可感而又融會貫通的體認。簡直不能想象，沒有文學文本研讀的中文專業(yè)教育會是什么樣子。

因此，在當前的新聞專業(yè)教育改革中，有必要大力加強新聞文本的研讀。其基本途徑有二:一是開設專門的“新聞報道策劃案例分析”或“中外新聞精品研究”之類的課程，讓學生充分領略前輩與時賢在新聞實踐中的創(chuàng)造智慧;二是改革采、寫、編、評等新聞業(yè)務課程的教學，將新聞文本研讀充實到有關課程教學之中，將理論性的講授、文本性的研讀、技能性的訓練有機地結合起來，切實提高專業(yè)教育水平。

二、師生互動

當教學工作進行到三分之一時，筆者就開始采取學生主講、集中討論、筆者點評的教學模式，這是為了改變過去教師滿堂灌、學生始終處于被動學習的狀況，而努力探索出一套開放式、多元化的創(chuàng)新式教學方法。要做到這一點，筆者要及時了解學科前沿動態(tài)，采用啟發(fā)式、討論式、研究式的教案，使案例分析教學盡可能與學科前沿信息相結合，使學生迅速捕捉到媒體前沿信息并分析研究。

美國新聞院系普遍強調任課教師要有新聞實踐背景。如哥倫比亞大學新聞學院認為，作為新聞學院的教師，不一定強求博士學位，但是必須要有從事新聞工作的經(jīng)歷。他們的老師都是一些在報社、電臺、電視臺等長期從事實際工作的、有業(yè)績的新聞工作者。同時，他們還要有培養(yǎng)學生的能力，要能在大量的新聞實際能力培養(yǎng)的課程中，非常具體地、細致地、個別地對學生進行指導與輔導。

目前，我國的新聞教育還停留在“以教師為中心，以教材為中心”的傳統(tǒng)教學方法上，教師上課滿堂灌，一本講義，一只粉筆講半天。學生只有被動的記筆記，不能自主地開展學習和討論，不能充分調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。據(jù)調查，國內很多學生對教學方法不滿意，有近半數(shù)學生認為大學新聞院系應進一步改革教學方法。

在最新的教學理念中，提倡以學生為中心，鼓勵教師采用啟發(fā)式教學、討論式教學、參與式教學和研究性學習等教學方法，以便有效地調動學生的學習積極性，促進學生的積極思考，激發(fā)學生的潛能，引導他們自主學習。這一點，國外院校已有成功的做法:例如，美國華盛頓大學新聞傳播學院在教授媒介管理(Media Management)課程時，任課教師一般提前把課程的內容、考試方法、考核要求、課程規(guī)劃、參考文獻、實踐項目開列出來，供學生選修。教學方法上，教師通常使用的是案例分析、課堂討論和實踐研究;在完成課程的要求上，學生必須通過討論或者課堂演講與其他同學分享思想，學習過程中要求必須從在位的媒介經(jīng)理人那里獲得第一手資料，開展對現(xiàn)實問題的調查研究，還必須提交專業(yè)的“項目報告”(Course Project Report)和研究結論陳述。

同時，新聞傳播學應用性極強，需要與現(xiàn)代科學技術緊密結合，新聞院系應加強資金投入，不斷更新現(xiàn)有的實驗和教學設施，以硬件的改善推進教學改革，帶動新型新聞人才的培養(yǎng)。正如臺灣中國文化大學鄭貞銘教授指出:“新聞傳播教育不是廉價教育，就某個角度來看，新聞傳播教育需要大量的投資，無論是優(yōu)秀師資的延攬或是硬體設備的充實，都要有投資的觀念，才能有第一流人才的出現(xiàn)?！?/p>

在傳媒教學中，應盡可能地采用先進的數(shù)字教學手段，利用多媒體技術來輔助教學，實現(xiàn)“教材多媒體化、資源共享化、教學個體化、學習自主化、過程交互化、對象開放化、管理自動化”。在接受數(shù)字化教育時，學習是跳躍式的，而非傳統(tǒng)教學的時序性，可以從根本上改變傳統(tǒng)課堂語言灌輸式教學、缺少活力的狀況，使課堂變得更加興趣盎然，輕松活躍，學習效率將大大提高。

三、內外聯(lián)動

近兩年來，每到學期中間，筆者就把十多位業(yè)界的編輯、記者請到教學課堂上和學生進行深入交流，并收到了顯著效果。筆者認為，思路還要開闊一些，眼光還要長遠一些，我校新聞院系要加強與社會的合作，合作的方式有:

1.合辦學校:高校與社會各種力量合辦學校，建立密切的合作關系，社會為學校提供財力援助，學校為社會培養(yǎng)出合格的人才，這有點類似德國的記者學校，從大學畢業(yè)生中招生，帶薪培訓一年半，半年報紙雜志，半年實習，最后擇優(yōu)錄用。據(jù)有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，美國在上世紀90年代已有1000家公司同大約600所學校確立合作關系。

2.聯(lián)辦媒體:通過聯(lián)辦媒體的方式實質性的參與傳播活動，使新聞專業(yè)師生有了自己的試驗基地，實習設備，實習場所，各種新成果，新設想都可以在這些媒體中進行試驗，使師生在教學和學習過程中有一種責任感和使命感，與此同時，媒體通過合作又補充了有生力量。

3.委托培訓:新聞高校受企業(yè)、媒體之委托，專門為其培訓有關的課程。新聞院校尤其是名牌院系具有進行人力資源培訓和媒介研究的資源優(yōu)勢，如中國人民大學新聞學院近幾年來應深圳特區(qū)報業(yè)集團、哈爾濱日報報業(yè)集團等邀請，組織過多次中層人員的集中培訓，培訓內容根據(jù)媒介的需要定制，聘請專家也由報社“點將”，教學過程中還配合對兄弟媒介的實地考察，很有實效。人大新聞學院還為外地一些媒介開設過碩士學位證書班，幫助在職的新聞從業(yè)人員完成更高的學歷教育，這種“送上門”的教育方式得到了媒介的歡迎。

有鑒于此，筆者建議:(1)擔任核心新聞理論、新聞業(yè)務課程的教師必須具有一定的新聞實踐經(jīng)驗。如果一些學校師資暫時難于達到這一條件，則要求課程中至少不低于1/5總課時安排請校外新聞行業(yè)的資深新聞人士作有關講座;(2)由學校黨委宣傳部門整合、協(xié)調校內有線電視臺、廣播站、校報、?？荣Y源，與新聞傳播院系共同規(guī)劃實施核心新聞業(yè)務課程的教學實驗，把第一課堂與第二課堂有機地結合起來，盡可能使學生進入高校以后，從低年級開始，就能盡快進入角色，在干中學、學中干，在日常工作生活學習中大量地得到新聞實踐的鍛煉，以便在高年級時，能以較強的理性思維和實際動手能力進入社會新聞傳媒機構進行實習，也容易受到社會新聞傳媒機構的歡迎;(3)在有條件的院校，應盡可能加大對新聞專業(yè)教學實驗設備設施建設的投入。

參考文獻

[1]蔡雯:《新聞策劃與新聞資源開發(fā)》，中國人民大學出版社，2004年版

[2]哈羅德·伊尼斯:《傳播的傾向》，中國人民大學出版社，2003年版

[3]王永亮:《傳媒思想》，中國傳媒大學出版社，2006版

[4]王永亮:《傳媒方家》，中國傳媒大學出版社，2006年版

(作者單位分別為:中國政法大學新聞學院、山東工人報社)