廣播電視新聞學專業《電視攝像》課程教學改革的思考

電視攝像課程既包括電視攝像技術又包括電視攝像藝術，是一門理論與實踐緊密結合的課程。在課程教學中如何使學生既能掌握扎實的理論基礎又能具有嫻熟的實踐操作技能，需要電視攝像課程教學中不斷的探索和創新。

在多年的本課程教學實踐中，筆者不斷的改革創新，總結出以下經驗。

一、 采取小班授課制

本課程由于實踐性較強，所以經常涉及到分組實驗。而由于多數學校實驗學時及實驗設備攝像機數量的限制，導致分組數量受限。若采用大班集中授課，雖然能夠起到節約教學資源、減輕教師教學工作量的目的，但在實驗人數安排上存在不合理的因素。筆者所在的廣播電視新聞專業，共有攝像機10臺，以30人為單位的小班在分組做實驗時可分為10組，每組3名學生。以3名學生為一個攝制組，有策劃、有攝像、有編輯、有出鏡記者等等，每名學生都能至少身兼一職，這樣分工能夠很好地鍛煉學生的動手實踐能力。通過學生的作品和學生意見反饋，以3人至4人為一組做實驗效果最佳。目前筆者共給三個班近90人講授電視攝像課程，而且集中上大課，在安排實驗時感覺很費力。因為只有10臺攝像機，而且實驗學時有限，所以在分組拍攝成片時只能分成10組，每組就要有9人。9人的攝制組其中必有一部分學生得不到相應的鍛煉，甚至會出現有的學生不參與實驗，所有工作都由3名或4名學生完成的現象。這樣的結果是與我們安排設置實驗任務所相悖的。若將90人分成30個組，每組3人，對于只有10臺攝像機的院系，顯然拍攝周期會大大加長。同時拍攝后還會涉及到后期采集編輯等工作，30個小組的任務必然在規定實驗教學學時中無法完成，若增大實驗學時又會與正常教學安排不符。即便是把90人分成20個組，也存在上述問題，因為一般來說一個院系攝像機的數量都是有限的。

筆者通過多年的教學經驗，以及學生的反饋意見，認為電視攝像課程不適于大班授課，最好將學生分為30人的若干小班，分開授課和實驗，取得的教學效果最為顯著。

二、依據授課內容選擇授課地點

電視攝像課程由于理論與實踐的緊密結合，要求課堂教學不能僅僅是理論的講授，必須輔助大量的實例加以演示。所以，筆者認為普通教授不適合電視攝像課程的講授，應在多媒體教室，輔助大量的圖片、視頻實例，以及攝像機實物的現場操作來完成課堂教學。不然空洞的理論講解，易使學生產生霧里看花的感覺，同時容易將簡單的內容復雜化。例如，教師在講授移焦操作時需講解的內容很多，要想獲得前后景的虛實轉換必須要求控制小景深，而控制景深涉及到光圈、距離、焦距三個因素，所以在移焦操作中必須綜合調動各個因素獲得小景深，同時前后景物之間要有一定距離，同時攝像機和被攝物體之間的距離不能改變等等。這么復雜的步驟在課堂上單純依靠教師通過黑板的講解學生肯定難以理解，所以要求教師最好能邊講解邊操作，同時將操作的鏡頭效果在電視或投影上展示出來，如果沒有這個條件起碼要輔助相應的視頻實例讓學生觀察。在電視攝像課程中類似的攝像機操作講授內容占有很大部分，因此，在普通教室講授電視攝像課勢必影響教學效果。

筆者最初也曾在普通教室講授該課程，經過多年的教學經驗，認為電視攝像課必須在多媒體教室上課，同時輔助制作相應的多媒體課件。

電視攝像課程選在多媒體教室授課這是基本要求，在此基礎上，授課地點應根據授課內容而相應變動。例如，在講授攝像機基本調節方法時:“一般聚焦法、手動焦距的急推急拉效果、微距環的調節、增益的調節等等”，要求教師在講授基本操作方法的同時要有相應的示范操作。這種示范雖然教師只要把攝像機拿到多媒體教室即可給學生示范，但操作的畫面只有操作者才能看到，而其他學生無法同時看到。這時可以將攝像機的信號輸出連接到大屏幕投影上，學生就可以看到整個操作畫面。但這種做法會遇到一個問題，電視攝像為了達到高質量的畫面要求拍攝環境要有一定的亮度，而多媒體教室中的投影為了清晰往往要求降低亮度，這是一個矛盾的問題，筆者在教學中就曾遇到。所以最好是將攝像機視頻輸出信號連接在電視接收機上，這就要求在多媒體教室安放一臺電視機。在多媒體教室安放電視機是一個很容易解決的事情，但在電視攝像課程中還會遇到其他困難。如教室的光源往往不止一個，既有室內燈光又有室外的太陽光，光線環境很復雜，而且總體來說教室的亮度也達不到攝像機要求的亮度。像白平衡的調節、濾色片選擇不當所造成的偏色現象等教學內容在教室的演示效果就不明顯。所以像類似的教學內容最好選擇演播室講解。

筆者在講授攝像機結構這部分內容時，將攝像機帶到多媒體教室，而且同時會多帶幾臺專業肩扛攝像機(這類機型自動化功能少，專業性強，要求手動操縱調節部件多，能夠更好的鍛煉學生)。一臺攝像機教師在講授時當做教具，其他的給學生操作，按照教師的講授學生找到相應的結構部位并進行基本調節。而在講授“一般聚焦法、光圈調節、微距環調節、增益、黑白平衡調節、快門調節等基本操作”部分，筆者都會把教學地點調整到演播室(演播室的光源一般都在3200K，是攝像機操作的理想光源，而且亮度也能達到標準)。把攝像機信號輸出連接在演播室的電視機上，邊講解邊示范操作，學生在電視機上可以看到清晰的視頻畫面和偏色現象。同時教師講解之后要求學生及時操作。

在講授電視攝像藝術教學內容時，如電視畫面的取景構圖、拍攝角度拍攝高度、運動鏡頭等，筆者則把教學地點選擇在室外。邊講解邊讓學生示范，經過幾輪的講授，教學效果有了明顯的提升。

電視攝像課程是一門理論與實踐緊密結合的課程，在理論講授中要善于借助不同的教學環境，將理論與實踐完美地結合在一起，使學生在最短的時間內掌握最多的技能。

三、實踐教學中推行“行知模式”

電視攝像課程最終檢驗教學成果的就是實踐成果，即通過本課程學習學生能不能以小組形式獨立制作一部完整的電視節目。可見實踐是檢驗教學成敗的唯一標準。那么在現實教學中如何才能有效的處理好理論與實踐這對孿生兄弟呢。筆者曾嘗試著將我國傳統哲學中的“知行觀”，運用在實踐教學環節中。

“知行觀”就其現代意義而言，探討的其實就是認知和實踐的關系。將先“行知”后“知行”的“行知觀”借鑒到電視攝像實踐教學中，筆者進行了如下改革。

在本課程開學前兩周講授攝像機的發展、分類、技術性能三大指標等內容時，就利用學生課余時間安排他們分組拍攝電視短片。短片主要以電視新聞片為主，因為本專業是廣播電視新聞專業，學生在本課程之前學習了大量的新聞知識，所以拍攝新聞題材的電視片有利于整個專業技能的綜合提高。分組時每組人數不超過4人，以3人一組為主，這種人數安排有利于每名學生都能得到鍛煉機會。同時以組為單位有利于提高學生團隊意識和團隊工作的協調能力。由于這個時期學生還沒有學習攝像機的使用，所以安排學生使用的是我系手持式專業攝像機，這類機型具有很強的自動化功能，不需要太專業的知識就可以拍攝基本電視作品。同時向每組學生提供該攝像機的使用說明書，以提高學生自學能力。利用本課程前兩周學生課余時間安排學生拍攝，并通過自學讓學生利用繪聲繪影等簡單非線編軟件進行后期編輯，最好形成一部完整的電視新聞作品。在后期編輯這部分，筆者起初也曾擔心學生無法自行獨立完成，因為電視編輯課程被安排在電視攝像課程之后。但經過幾輪的教學，筆者發現這種擔心是沒必要的，我們應該有足夠的信心相信學生的自學能力。其實隨著網絡播客及拍客的出現非專業的人員都能獨立完成電視作品，何況我們的大學本科生呢。

在沒經過理論學習的基礎上先拍攝電視作品，然后再講解相關的理論知識，正是所謂的“先行后知”，這種教學安排在理論講授時能夠調動學生學習的自主性，及帶著問題學習思考的心態。在通過一學期的完整的教學授課環節后，筆者利用一周的課程實習再一次把學生分組拍攝新聞電視片短片。但實習作品要求及難度都大于課程最初的作品。有了前面拍攝成片的經驗及課堂上理論實踐的深入學習，學生的實習作品質量大大高于先前的作品。這樣的教學安排正符合先“行知”后“知行”的“行知觀”，并且在筆者的教學實踐中取得了顯著的教學效果。

當然，“行知觀”的理論同樣被筆者安排在課程中的每一次小實驗中。例如聚焦、焦距、快門乃至斑馬紋的調節等基本調節操作，筆者都是先在演播室示范操作，然后將學生分組進行實驗。學生實驗之后，在理論課堂上筆者會將基本調節的原理深入淺出的向學生講解，如在拍攝快速運動物體及拍攝顯示器時調節快門的原理、斑馬紋作為手動光圈調節標準的基本依據等等。電視攝像課程不僅要求學生掌握基本的操作方法，還應了解操作過程中基本的原理，這樣在今后的操作實踐中才能拍攝出一些技巧性的鏡頭，如水滴滴落的慢放鏡頭，就是要求學習掌握快速運動的物體必須要使用高快門速度拍攝才能保證在慢放時，畫面清晰。否則，利用正常的1/50s的快門速度拍攝，在慢時就會出現畫面模糊的效果。

按照傳統的教學模式都是先講授理論再安排實驗，在筆者的教學中發現這種模式不利于學生學習效率的提高，開始單純的理論講授容易使學生感覺枯燥抽象難以理解，而到了實驗課對前面理論的學習也開始出現遺忘。所以先“行知”后“知行”的“行知模式”很適合電視攝像課程教學。

四、利用“小組形式”培養學生團隊意識和團隊合作能力

制作電視節目不是靠一個人就能獨立完成的，需要一個團隊的集體力量。所以在本課程的實驗中教師應有意識地培養學生團隊工作的能力，與人交際溝通的能力，而以“小組形式”來完成實驗正是培養了學生這方面的能力。所以筆者在學生做實驗時都把學生分成不同的小組，而每組成員由教師來分配，并采取組長負責制。之所以由教師來分配每一小組成員，是因為教師平時并不了解學生和學生之間的熟識程度，這種隨機的分配組合可以培養學生和自己不太熟悉的同學加深交往和溝通，培養人際溝通能力。

五、通俗易懂的課堂教學語言

電視攝像課程中特別是攝像技術這部分，需要講授很多的原理和概念，如三基色原理、電荷耦合器、彩色電視兼容制式、隔行掃描、逐行掃描、聚焦、變焦、超焦距、前焦距、后焦距等等，需要很多電視機原理、攝像機原理、物理等理科類的知識。這對于廣播電視新聞這一文科專業的學生而言在聽課時會遇到很多困難，所以過于專業的語言和術語的運用反而達不到理想的教學效果。筆者曾做過一個調查，67名學生中共14人約占20%的學生認為本課程攝像技術部分專業性太強，不容易理解。然而電視攝像課程就是技術和藝術的結合，單純的技術和單純的藝術都無法制作出高質量的電視作品。因為專業性太強就減少技術部分的講授這種做法也有悖現在社會對文理兼容綜合性人才的需求。把文科和理科劃分的過于詳細不利于人才的培養，另外教師在教育學生時也應讓學生轉變這種觀念。

對于文科類學生有些偏理的內容理解起來的確很費力，這就要求我們授課教師想辦法把專業知識專業術語講解得通俗易懂形象生動。南京師范大學新聞與傳播學院院長許永曾說過:“當教師的，設法將深的東西說淺了，把難的東西說易了，那才叫本事，萬不可把淺的東西說深了，把容易的說難了。”這句名言適用于所有的教學，用在我們電視攝像課程上更貼切。如何將生澀的專業知識運用通俗易懂的語言來闡釋，是每一位電視攝像課程授課教師應苦心挖掘的。筆者在講授三片式CCD攝像機原理及隔行、逐行掃描過程時利用powerpoint制作成動畫形式，生動形象的展示原理，使學生一目了然，不必為專業的語言闡述所困惑。另外在教學語言上，筆者認為必要的專業術語是一定要讓學生知道的，每門學科都有自己的專業術語，也是學習者必須掌握的部分，只是教師在講解時再用通俗的語言解釋清楚即可。

六、多元化的課程考核模式

電視攝像課程由于實踐性強，單純的筆試不足以考查學生的知識掌握能力，所以考核模式應多元化。筆者在期末成績形成中包括:考勤5%+策劃文案5%+實驗報告10%+作品30%+筆試50%=100分。

其中考勤主要是平時課堂出勤及實驗出勤情況，策劃文案為拍攝成片前的策劃書，實驗報告要求每次小實驗之后學生必需嚴格按照實驗報告要求及時撰寫實驗內容實驗數據實驗步驟實驗心得等具體內容;作品主要指開學初拍攝的成片，由于計入期末總成績，所以學生都會用心拍攝，而課程結束后拍攝成片主要為課程實習作品，獲得的是實習成績，所以不列入期末成績中。關于期末的筆試是否需要，筆者曾做過一次調查，在67個學生中要求取消期末筆試的有28人，占總人數的42%。但筆者認為，期末考核加入筆試部分主要有以下兩個原因:①電視攝像課程是理論與實踐相結合的課程而并非單純的實踐課，沒有扎實的理論功底只是簡單的技術操作是不會拍攝出高水平的電視作品的，所以理論和實踐同等重要。②如果不筆試學生在課堂聽課就不會認真，更不會認真做筆記，容易誤導學生重實踐輕理論的思想形成。所以筆者認為本課程即使是實踐性很強但理論同樣重要，筆試不能取消。這種多元化的課程考核模式能夠考查學生的綜合素質和能力，有利于促進學生綜合能力的提高。

鑒于電視攝像課程在廣播電視新聞專業課程體系中所占的重要地位，無論是教學領導還是教學一線的教師都應重視該課程的合理安排和教學方法的改革，以使我們的教育能夠培養出真正的應用創新型的人才。

(作者系遼寧工程技術大學新聞系講師;渤海大學新聞與傳播學院2009級新聞學研究生)