三個轉化，促研訓工作效能的提升

王云閣

當前，北京市關于學科課程改進意見和中高考制度改革等教育領域重大改革措施的推出，吹響了未來教育體制重大變革的集結號，教育處在從數量發展轉變到質量提升的新的歷史起點上，課程體系發生重大變革，教師素養亟待提升。新形勢下，作為“教師之師”的研訓員將如何應對新的挑戰，不斷提高研訓工作的針對性和實效性呢？

一、研訓員角色的轉化

目前，培訓和教研在功能定位上基本趨于融合。因此，培訓機構在工作機制上也更加強化資源整合，強調以“研訓一體”的方式整體推進工作。在這樣的形勢下，研訓員必須具備對“導研訓專家”身份和角色的認同，對自身角色的轉型和功能重新定位。

1.由基于經驗型轉向研究型

傳統的研訓工作往往更注重個體的經驗，忽視教師實際工作中產生的新問題，一些教研員不能突出自己的“研究者”角色?，F在，我們提倡運用科學的方法和手段，利用規范的研究方式，實現問題的解決，如通過對數據的分析，對大量事實的提煉，最終形成科學、理性的判斷。這樣得出的研究成果，對于一線學校的指導，會更有說服力，更具實效性。

2.由師生相授轉向研修伙伴

研訓員往往是某一學科領域的佼佼者，因此在開展研訓工作時常常不自覺地以學術權威自居，充當著“專家”“領導”與“檢查者”的角色。新時期，研訓員與一線教師的指導關系不能再停留在簡單的師生相授、師徒關系上。研訓員必須提高服務意識，和服務對象之間建立一種平等的伙伴關系。

研訓員還要強化資源意識，充分意識到參訓教師本身就是良好的培訓資源。要重視骨干引領、伙伴互助作用的發揮?？梢詫⒐歉山處熍c新教師結成師徒，通過幫扶，引領新教師成長；建立名師工作室、學科工作坊，吸引年輕教師加入學習團隊，圍繞一定的專題開展伙伴研修，促進教師的共同成長。

二、研訓工作內容的轉化

1.由關注課堂轉向關注課程

面對新形勢、新要求，研訓員要加強對課程內涵的認識、理解和把握，努力做好新課程的服務、指導工作。要能對全區中小學學校課程的建設情況有宏觀的把握，比較清楚每一所學校的特點，能夠給他們的課程建設以恰當的定位，并指導學校有效開發校本課程，盡可能幫助學校解決課程建設中出現的問題，協助學校合理開發課程資源。

還要積極推進教研活動課程化。要能根據本學科教師專業發展需求，合理開發研訓課程，將傳統零散的教研活動課程化。課程設計主要包括“需求”“主題”和“課程”三個核心要素?！靶枨蟆笔瞧瘘c和基礎，“主題”是研訓的靈魂與核心，“課程”是研訓的實體，不僅僅是一節節課，也包括課程的邏輯結構和組織形式。

2.由研究“以教為主”轉向“教學并重”

以往的研訓工作更多的是關注教師如何教，而對學生的學缺乏有效的關注。當前，我國新一輪課改特別關注學生問題解決能力、強調基于學科又超越學科的開放式學習，基于主題的跨學科綜合性學習和聯系生活實際的學習。因此，對學生發展指導的重要性愈加凸顯。學校老師是否具備相關的知識和技能，能否更科學、準確地為學生未來規劃給予專業的指導，十分關鍵。因此，要求教研員必須把過去重視研究教、為教服務的工作重點，轉向研究學、為學服務。這可以說是現代研訓工作重心的一個根本性轉變。

3.由關注“點”轉向關注“面”

要從傳統研訓工作單純的關注教材教法研究、關注一節課的藝術性、關注考試，向加強對教學質量的全要素研究以及服務區域和學校發展轉變。研訓工作需要寬闊的視野，要在更完整的意義上去研究教學改革和發展問題，既能立足于教材教法，又能關注到教學的全過程，考慮到教學質量的全要素。同時，研訓工作既要面向課堂、學生、教師，還要對學校的整體發展，對一個區域的教育進行整體設計、規劃引領。也就是說，要從過去的一個點的研究，逐漸向整個面的研究去拓展；從關注教學的某一個要素，轉向關注教學的全要素。

三、研訓工作方式的轉化

1.由關注個體轉向關注群體

傳統教研活動慣常的做法是到一所學校去，請一兩位教師上幾節公開課，課后大家一起評課，之后教研員再布置一下近期工作就完事了。這樣的教研活動，大家都將目光關注到做課教師的身上，教師自己的壓力很大。另外，區級公開課往往又事先經過了教研員的指導，因此現場交流發言時大家多是肯定優點，回避問題。

教研和培訓面對的都是教師群體，研訓員要能比較準確地把握本學科教師在教學方面的特點、存在的短板，知道哪些是共性的問題，哪些是個性的問題，然后面向某一層次的教師，通過分層培訓開展主題研修活動。要特別注重發揮團隊中同伴互助、伙伴研修的作用，形成學習共同體，最后實現團隊的整體提升。

2.由“單方培訓”轉向“三級聯動”

面對教師人數多、需求差異大、逐一指導難的區情，需要轉變研修觀、資源觀，建立大協作研修模式，探索區級、協作區、學校三級聯動深度研修機制，實現校本研修、聯片研修、區域研修優勢互補。尤其要在聯片教研、研修基地校的建設方面加大研究力度，切實改變傳統的單打一式的研修方式，實現由點向面的轉化。

區域研修面向全區，通過教研、培訓的融合解決教育教學中的共性問題；聯片教研、研修基地校關聯區域研修和校本研修，滿足中小規模學校發展的需要，是區域研修的有效補充；校本研修則是解決學校的真實問題，研訓員可以深入到學校，通過研討、交流、磨課、評課等解決教研的“最后一公里”問題。

3.由“面授為主”轉向“深度互動”

傳統培訓多以面授為主，理論講授的內容較多，形式單一，不能滿足教師個性化的需求。因此，研訓教師要不斷轉變觀念，大膽創新培訓模式，將基于伙伴研修的學科工作坊式培訓、指向持續改進的跟進式培訓、線上線下混合式培訓、著眼新教師課堂改進的會診式培訓模式等引入到研訓工作中，強化培訓中的深度互動和體驗環節，將理論與實踐有機結合，切實提高培訓實效。

研訓工作是一項推動教育事業持續發展的長期系統工程，具有一定的挑戰性和艱巨性，因此更需要一支專業的研訓隊伍來做。作為一名新時期的研訓員，必須通過持之以恒的學習不斷適應角色職能的變化所帶來的思維方式、工作策略和工作行為的重大轉變，推動研訓工作走向更加專業化的道路。