中技學校英語教學方法探究

摘要中技學校的廣大英語教師，為提高外語教學水平，辛勤耕耘在本職崗位上，取得了顯著的成績。但是中技學校的英語教學正處于嚴重的尷尬期。但是現在的用人單位在要求雇員掌握技能的同時也希望他們的知識是多元化的，所以英語就成為多元化知識的首選。本文就中技學校英語教學方法進行探究。本文從在生活化教學中，引導學生合理調用生活元素;樹立學生的自信心;在中技學校英語教育巧妙采用情境法等方面就中技學校英語教學方法進行探究，具有一定的參考價值。

關鍵詞中技學校 英語教學 方法 探究

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

中技學校的廣大英語教師，為提高外語教學水平，辛勤耕耘在本職崗位上，取得了顯著的成績。但是中技學校的英語教學正處于嚴重的尷尬期。中技學校的學生對英語的認知已經早已度過萌芽期，從小學到初中，而大部分學生已經對英語采取了完全放棄的態度，認為中技學校只是學習技術的地方。但是現在的用人單位在要求雇員掌握技能的同時也希望他們的知識是多元化的，所以英語就成為多元化知識的首選。本文就中技學校英語教學方法進行探究。

1 在生活化教學中，引導學生合理調用生活元素

英語是一門工具性學科，我們學英語的最終目的是能用英語進行表達、交流和交往，而語言離不開環境，離不開實踐，一旦離開了環境，就成了無源之水。例如馬上就要世博了，在教學中，我增加了這些景點的教學“上海大劇院—— the Great Theatre”、“上海博物館—— Shanghai Museum”、“東方明珠電視塔—— the Oriental Pearl TV Tower”、“外灘—— the Bund”。對于自己熟悉的景點能用英語表達，學生顯得特別地興奮。緊接著提問What can you see there? What can you do there? 使學生在問題引領下，從多方面、多角度來介紹這些景點。由于是身邊的景點加上熟悉的句型，學生們大多表達得頭頭是道，儼然是一名涉外導游。貼近生活的學習使學生們切實體會到了英語學習的實用性，感受到了學習為生活服務的意義。再例如，講到“中國與奧運會”時，我上網搜羅中國在歷屆奧運會上的獎牌榜，和熊倪參加三屆奧運會最后終于奪得金牌的感人事跡等資料，使學生們由衷地感受到中國在體育事業上的輝煌和體育健兒的拼搏精神。最后，我提出討論話題:我們該如何為國家、為家人、為自己而努力拼搏。讓學生在學到英語知識的同時能在思想上得到提升。

2 樹立學生的自信心

讓學生相信自己通過努力可以很好地完成學習任務，在課堂上有足夠的能力解決問題。為此，上課時給學生創設多種機會讓他們從旁聽者變成參與者。我從朗讀入手，激發興趣，讓學生體會課文中語言的優美，描繪的生動與形象。讓學生找到喜歡的句子讀一讀，比一比誰找得多，找得淮，用比賽的方法激發學生的熱情，當學生找對時，即時給予表揚，并鼓勵他、肯定他讀得好的地方，并歡迎同學進行挑戰。這樣，課堂上出現了你追我趕的情形，無形中也調動了學生學習的積極性，他們在學習中體驗到成功的喜悅，從而樹立信心。小學高年級的學生，有自己收集材料的能力，我在課前讓學生去查閱有關資料，對課文進行點評，發表自己的觀點;課堂上創設情境，讓學生展開自我想象的空間，動筆寫寫自己的感受。使每一位學生始終是積極的參與者與共同的探索者，整個教學處在一種互動狀態中，課堂教學充滿活力，學生真正成為課堂中的主角。

3 在中技學校英語教育巧妙采用情境法

為了使得學生得到全方面發展，必須改變課堂上學生被動、消極的地位，改變課堂教學的單向傳遞為多向傳遞。使教師及時了解自己的教學效果，以調整自己的教學步驟，達到使學生各方面真正發展的目的。情境法是遵循反映論的原理，充分利用形象，創設具體生動的情境，激起學生學習情緒的一種教學方法。情境法是融情、言、行為一體的教學法，是與英語教學的特征相吻合的。在英語教學中，學生對英語的感受、理解往往需要借助情境，通過具體生動的形象引起學生的內心共鳴。人們常說:以情帶聲，以聲傳情，就說明“情”在歌唱中的重要意見。情境法在英語教學上的途徑有:創設圖畫再現情境，扮演體會情境，語言描繪情境，英語渲染情境等。教師講授是一種教學方法，但不是唯一的方法，應該根據教學的內容、對象而有所不同。

4 堅持任務相依性原則

學習單元中任務的設計由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務向高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的循環。任務猶如階梯，相互依存，級級升高。學生的語言能力通過每一項任務逐步發展，使教學階梯似的層層遞進。如我們在復習定語從句時，開始讓學生口頭造句，每個句子必須含有一個定語從句，先行詞可以是人也可以是物，接著讓他們寫出五個介詞加關系代詞的句子，內容一定要反映實際生活。之后布置他們課后寫一篇150字左右的短文，要使用不少于十個含有定語從句的句子，話題不限。這樣既體現了任務的層次性，即由淺入深、由易到難，又讓學生在聽說讀寫方面得到充分的鍛煉。

5 在教材的二次開發中，提煉英語學習的精髓、拓展英語學習的空間

教材通過預設內容而決定教學內容、活動和教學進程的狀況將有所改變，其作為教學資源之一以“服務”為宗旨的工具性特點更為顯著。教材功能的轉向促進教師擺脫教材的束縛和鉗制，克服對教材的盲目崇拜和依賴，從“教教材”走向“用教材教”。 在教學實踐中，遇到了不少問題和挑戰。如教材版塊內容多，教學任務重，教學活動復雜，教學課時緊等。面對上述問題，我們應樹立新的教材觀，努力去“用教材教”，而不是一味去“教教材”。如果不對教材進行二次開發，那么不但不能減輕學生的課業負擔，反而加重了。這就違背了教學的初衷。廣大高校英語教師，在教材的二次開發中，提煉英語學習的精髓、拓展英語學習的空間。在課堂教學中讓學生全員全程參與，促使其成為真正的學習主體。只有讓學生全體參與到課堂里去，讓他們把自己的能量釋放出來，課堂才能“活”起來，這樣，教師也就不是單一的知識傳授者。教學應該永遠是一個細致的、復雜的、高級的和創造性的勞動。課堂教學的目的、內容和對象的不同，決定了教學的形式也應該不同，這是教學的一條客觀規律。 “把課堂還給學生”是提高課堂教學效果的最佳手段，是新型課堂教學方法占領課堂這個傳授知識主陣地的重要渠道和措施，它有助于提高學生的思維能力，發揮學生的主體作用，使學生在緊張的思維中去體驗、去探索、去學習、去創造，并激發起極度的興趣和樂趣，從而達到最佳效果。

參考文獻

[1]鄭桂芳.賞識教育在中專英語教學中的作用[J].龍巖師專學報， 2005(S1):102-105.

[2]張應梅. 英語中it的模糊用法探討[J].閩西職業大學學報， 2005(2):114-116.

[3]谷文珍.“With短語”在句中的功用[J].閩西職業大學學報， 2005(2):159-162.

[4]錢建成.論大學英語詞匯教學[J].鄭州經濟管理干部學院學報， 2005(2):147-150.

[5]郭俊清.搞好英語聽說課程 培養學生的英語聽說能力[J].牡丹江教育學院學報，2005(3):126-128.