淺談大學英語口語現狀及解決方法

摘要隨著全球化的進程加快，國際間的交往和合作將日趨活躍。與此同時，社會對國際化人才的需求也越來越多。這一發展趨勢對大學英語教學，特別是口語教學提出了更高的要求。筆者通過在實際教學中遇到的問題，從影響學生英語口語能力提高的原因以及相應的解決方法兩方面，對如何提高學生的英語口語能力進行了闡述。其目的旨在幫助更多學者提高自己的英語口語水平。

關鍵詞口語教學 口語訓練 師生角色

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

1 大學英語口語現狀

1.1 對口語的重視程度不夠

在傳統教學模式下，英語教師的作用定位于講解傳授英語的語言知識，這無形之中把語言看成是一種知識，把語言作為一種科學來教學。這種觀點在理論上是不充分的，在實踐上也有不利的一面。大部分基礎英語教育的老師由于輕口語重語法忽視了學生在講英語這一能力上的培養。因此，這樣的后果就是往往語法掌握得很扎實，腦袋里裝有知識，但是卻不知如何用英語與人交流，出現從小學到大，到最后，英語知識具備了不少，仍是“啞巴”的尷尬境遇。

1.2 英語口語水平基礎薄弱，參差不齊

中小學時期由于條件的有局限性，再加上傳統的教學以“寫、讀、聽為主”很多學校根本就沒有對學生進行系統化的口語訓練，由于這些種種原因，導致了大學生的英語口語基礎薄弱。部分學生都只會一點點常用的交際用語，但是一旦遇到復雜的情況就無從下手，缺乏語言應用的靈感。大學生來自祖國的四面八方，受各地教育資源不均衡的影響，再加上由于方言等個人文化背景的影響，造成英語口語的水平也是參差不齊。

1.3 英語口語——想說卻不容易

進入大學后盡管學生們已經意識到英語口語的重要性，但不少學生由于口語基礎較差，怕說錯，怕發音不標準，表達不準確而被人嘲笑。從而導致相當一部分學生在英語課堂上總是沉默不語。這樣不利于學生口語水平的提高，以至于甚至出現不少學生直到大學畢業，英語口語水平仍然不是很理想。

1.4 詞匯量缺乏英語口語水平提升比較慢

詞匯量的缺乏常常導致學生的口頭交際受阻，無法順利地表達意思。此外，他們的語篇能力和社會語言綜合能力方面還比較欠缺。這主要表現在他們在交際時不知道如何運用恰當的詞匯和語法來表達較為復雜的意思，口頭語言表達不夠得體、連貫。如果對詞匯的問題不去認真對待，那么學者在交談中會容易陷入迷茫的境地，面對別人談話時候往往不知所云。

1.5 缺乏一定的文化交際背景知識

英語口語的學習是一個系統工程，會涉及很多問題，包括語言本身，語言和交際，詞匯和事物，語言修辭和語言符號及風俗文化。而在中國，人們對跨文化的理解認識還不夠深，對外語教學中涉及的文化因素及其影響重視不夠。這不利于對學生跨文化交際能力的培養。在什么情況下，與不同的對象，如何表述一個思想，與文化背景 密切相關。有時候“如何說”、“不說什么”，有時候比“說什么”更重要。如果學習者不熟悉英美國家的文化背景知識，不知道如何運用西方思維方式理解英語語言，就會給英語口語的理解和學習造成很大的障礙。

2 提高學生英語口語能力的解決方法

2.1 走出觀念誤區——明確學習目標

語言是一種交際工具，具有社會交際功能。學習的目的歸根到底還是使用，教授語言知識不應成為語言教學的目的，目的是更好地掌握語言這一溝通交流的工具。英語教師的作用應體現在幫助學生獲得語言技能，以便有效地使用這一工具。英語口語教學必應把口語課和學習者的心理規律與特征有效的結合起來，采取科學和有效的教學方法，以此培養學生對語言的運用能力和主動理解能力。

2.2 師生協作——開展有效課堂教學

認識到了問題，明確了目標，就要有一個好的解決方法。針對學生口語基礎薄弱，參差不齊的現象，采取兩手抓的策略。第一，需要合理安排教師與學生的所扮演的角色，充分發揮他們在口語中學習的作用。第二，需要開展有有效性的教學課程。

(1)教師充當學生學習的指導者。學生進入大學后，往往會習慣性的沿用中學時的學習方法，對老師的依賴性一時還不能擺脫，自學能力也比較差。再加上學生自身對口語學習底氣不足，一時沒有很好方式，他們很希望教師能在英語學習方法上加以正確指導。就此我們為學生量身制訂學習方案，對于基礎好的學生，應給予恰當的超前指導，鼓勵他們不必拘泥于課本地去大量閱讀課外書籍，針對存在的問題提出自己的見解。對于基礎比較差的同學，應注意培養他們養成主動、持久學習的習慣，避免了以往“一刀切“的做法。

(2)學生是學習中的主力軍。教師在教學中要有意的把學習方法與其交際的目的緊密結合起來。對學生在學習中出現的問題，教師可以引導學生自己進行評論，各抒己見。對口語的語言技巧和學習方法性的東西，讓學生嘗試自己去歸納總結。這就讓學生也參與進來，使學生有一種成就感，激發了學生學習的積極性。事實證明，這樣的方式效果顯著，學生學得活，掌握得牢。

(3)激發動機 寓教于樂。偉大的哲學家黑格爾曾說:“一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數事物上去?！蔽覀冊诮虒W過程中應特別重視挖掘學生的潛在優勢，把教師的善教與學生的樂學很好的融入在一起。在教學中積極調動學生的興趣，引導學生建立一種積極、主動的學習 “內部”環境。學者在會話過程中完全是暴露在聽眾之下，這無疑增加了學習者的心理壓力。因此，在教學過程中教師應營造一種寬松和諧的“外部”環境。通過外部環境，充分調動學生的情感內因，激發其學習內驅力和自信心。在練習的過程中，采取難度由從易到難的策略，讓學生更容易接受，增加學生的成就感。教師應注意到學生所取得的進步，并及時地予以鼓勵，以便提高學生對口語課的興趣，增強學生的信心。

2.3 加強口語訓練——讓英語不再難說

(1)學會模仿。要想說好口語，一定要首先會模仿。如可以試著模仿英文對話、電視播音員都可以，注意他們發音時的口型變化。進行跟讀訓練。放磁帶，看著書，搞明白每一個單詞的意思，理解整個故事情節。然后，放一句，暫停，學著人家讀一句，然后，放下一句，暫停，再學。

(2)尋找“學伴”一起練習口語。鼓勵學生和學伴之間進行口語訓練，外語角是個不錯的地方，在一些城市的外語角，會有外國人受到邀請或者自愿前去和中國外語愛好者練習口語，在那我們不但可以練習口語，還可以交流英語學習經驗，即開拓視野，也鍛煉自己的語言應用能力。

(3)替換練習(Substitution drill)。一種表達式對方不懂，外國人會尋找另一種表達式最終讓對方明白。因為事物雖然是“死”的，但表達它的語言方式口語是“活”的。傳統的教學方法中的替換練習，只是語言層面的替換，而不是思維層面的替換，所以不能稱之為真正的替換。也就是說用多種方式表達同一個意思，或者當一個表達式對方聽不明白時，舉一個簡單易懂的例子來說明，直到對方明白。

2.4 掌握盡可能多的詞組 培養英語思維方式

(1)掌握更多詞組。中國式的英語尤其是口語存在一個明顯的問題就是學生喜歡用大量的詞，學習中比較重視的單詞的掌握，并配以一定的例句。而事實上，真正地道的英語口語卻是生動、活潑，富有生氣的短語，這些短語大部分有小詞構成。因此，學生在學習過程中要以詞組為單位，盡量多掌握詞組，此外還需注意小詞和短語的運用。由于大學的英語課時有限，不太可能用很多的課堂時間來學習這些，這就只有靠學生平時的自主學習。

(2)培養英語思維，提升語境駕馭能力。僅掌握大量的詞組、句型、語法，還遠不夠。還必須結合談話時的場合、對象、話題。與外國人談話時要注意把詞的涵義搭配和語義組合與談話過程中的話題、場合、對象相結合。通過兩者相互結合來確定話語意思。培養英語思維，提高語境的把握能力，能讓你的英語口語水平有一個很大提升。

2.5 文化背景知識與具備跨文化交際

外語學習中學生僅具有聽、說、讀、寫四會能力還是不夠的，還要具備一定的跨文化交際能力，只有把語言知識與文化背景相結合才能使學生更好地習得語言本身。

在對比中學習文化，可以使學生同時對異域文化和本土文化都有更清晰的認識。如教師可以對比中、西方的婚禮，中、西方的稱呼語，節日如春節和圣誕節等。又如在事物描述方面由于中美的文化不同也會產生很大的差異。美國人對空間的描述總是由內及外，由里及表。而中國人正好相反。在美國社會中贊美、恭維語也常用作為交談的引子。恭維的內容主要有個人的外貌、衣著打扮、新買的東西、個人在某方面出色的工作等。稱贊別他人的外表時通常只稱贊她努力(打扮)的結果，而不是她長的如何漂亮。對教學中遇到的諸如此類的文化現象給予適當的講解，既能增強學生語言學習的實踐性和趣味性，又可以豐富他們的西方文化背景知識。

社會發展的需要和大學英語教學改革的趨勢都表明英語口語能力的培養正在受到越來越多的關注。而大學英語口語的學習不是一朝一夕的事情，它是一個長期堅持的過程，是一個系統的“工程”。這個工程需要師生的配合，需要學者學的堅持，需要技巧，更需要學校與社會的重視。

參考文獻

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