提高大專院校英語教學質量的策略研究

摘要目前我國大專院校的英語教學質量普遍低下，學生英語水平與課程教學目標之間存在明顯差距，這已成為我國高等教育發展所面臨的嚴峻挑戰。轉變傳統的“重教輕學”的教學管理觀念、改變過去“知識單向傳授”的英語教學模式，是解決問題的關鍵。本文從樹立“服務學生”的課堂教學管理新理念和基于建構主義學習理論創新英語教學模式兩方面對提高大專院校英語教學質量的策略進行了探討。

關鍵詞英語教學 教學管理 教學模式 策略

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

0引言

全面提高教學質量，是目前我國高等教育走向大眾化教育之后的中心工作，也是包括大專院校在內的高等院校教學工作的重心所在。為了適應我國高等教育新的發展形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期社會對英語人才培養的需要，教育部早在2004年就制定了《大學英語課程教學要求》(試行)，①明確指出:大學英語的教學目標是要培養學生的英語綜合應用能力。但是，從目前我國大專院校的英語教學情況來看，教學質量普遍低下，學生英語水平與課程教學目標之間存在明顯差距，這已成為我國高等教育發展所面臨的嚴峻挑戰。當然，造成這一現狀有其多方面的原因。一方面，是由于學生的學習動機不明確，學習積極性較低。隨著我國高等教育已由“精英教育”走向了“大眾教育”，大專生的社會地位開始下降，大專生過于理想化的擇業需求難以得到滿足，就業壓力加大，于是部分大專生自信心下降，自覺前途暗淡，學習動力不足;也有部分學生學習只是為了獲取一張文憑，學習缺乏自覺性和自律性，更有甚者，課堂上不認真聽講，打手機，吃東西，聊天，隨意進出教室，考試時千方百計作弊，嚴重擾亂了課堂教學秩序，惡化了教學環境，影響了教學質量。②然而，更為重要的一個方面在于，長期以來，我國的英語教學都是以教師“教”為主、重教輕學的教學模式開展，不少教師在多年的教學實踐中形成了這樣的程式:上課之前認真備課， 寫好教案， 上課則是執行教案的過程，教師在課堂上不是拓展學生的英語學習能力和英語應用能力，而是過分強調語言知識的傳授，將書本上的知識用粗糙壓縮的方法灌輸給學生。③在這種填鴨式的英語教學方法中，教師是權威，而學生則處于比較被動的狀態，課堂教學變得機械、沉悶和程式化， 缺乏生氣與樂趣， 使師生的創造力在課堂中得不到充分發揮，教學質量難以得到提高。

因此，如何調整更新英語教學管理策略，建立新的英語教學管理理念，改革傳統的英語教育模式和教學方法，從而提高英語教學質量，將《英語課程教學要求》提出的目標落到實處，就成為大專院校英語教學改革面臨的新課題。本文從樹立課堂教學管理新理念和基于建構主義學習理論創新英語教學模式兩方面對提高大專院校英語教學質量的策略進行了探討。

1 樹立課堂教學管理就是服務學生的新理念

1.1 傳統的課堂教學管理觀念

課堂教學是以教師為主導、以學生為主體，運用恰當的教學方法和教學手段，共同實施教學方案，達到預期教學目標的過程。因此，課堂教學的實施必然伴隨著教學管理活動的出現。教育界已經對課堂教學與課堂管理之間的密切關系有了較為深刻的認識，強調提高教師的課堂教學管理能力，重視對課堂教學中管理問題的研究。④但長久以來，在課堂教學管理的認識觀念上，過于突出教師在教學管理活動中的主導作用，教學管理活動的目的只是為了維護一定的課堂教學秩序，保證教師能夠順利按預先備好的教案完成課堂教學任務。因此，在這種認識觀念下，課堂教學管理的主要任務就是要預防和解決課堂違紀行為或稱不良行為、問題行為， 將違紀行為降到最低程度，為課堂教學提供正常的課堂秩序， 并促進學生投人到正常的教學活動中，教師的管理活動也就限于設置課堂環境、制定與執行課堂常規和規范、集中學生注意力、消除課堂緊張氣氛、發現和規避課堂問題行為等幾個方面。⑤這種教學管理認識忽視了課堂教學是以學生為中心、由師生共同參與的師生互動的課堂管理過程這一事實，未重視學生的需求，因而在具體實施當中容易偏頗，教學質量難以有大的突破。

1.2 以服務學生的課堂教學管理新理念促進教學管理改革

隨著現代教育的發展以及對教學管理研究的深入，越來越多的學者開始認識到，在教學活動中，教師將不再起主導作用，而只是一種從旁協助學習活動的助手和管理者，教學管理就是要讓每一個學生都參與到課堂教學活動當中，教師要滿足他們的不同需求并通過教學使他們得到最適合他們需要的教育，使其在原有的水平基礎上得到最大可能的發展。

每個學生都是不同的， 有不同的成長背景、優勢、不足、興趣、能力、偏好以及學習需要。從公元前古希臘思想家柏拉圖、亞里斯多德到現代教育家，都重視學生的個性差異，強調教學必須顧及學生的不同需要。在教學活動中，教師必須認識到學生的不同學習需求，并結合教學內容和不同學習階段的要求，通過適當的課堂組織安排、教學策略、資源使用等來滿足學生不同的學習風格和學習速度，以使每個學生在教學中都能達到適合的學習目標，從而保證了好的教學質量。

因此，課堂教學管理就是服務，要為滿足學生的正當學習需求服務，為促進學生的發展服務。在這種以服務學生為核心的課堂教學管理理念下，教學活動應該完成以下的目標:為每個學生設計有挑戰性的、吸引人參與的學習任務;指定合適的教學方法，凸現重要的學習過程和技能，并應用多種方法來展示學生的學習成果;以彈性的教學方式來呈現教學內容、過程和結果;能回應學生的學習準備、教學需要、興趣和學習偏好;提供機會讓學生在多樣化的教學環境中學習;讓每位學生都能達到課程標準和要求;營建使學生積極學習、使教師輕松教學的班級。與此相應，教師在課堂上應采用彈性分組的、合作性的教學管理模式。

1.2.1 彈性分組教學管理

彈性分組教學管理就是根據學生的學習需要組建教學小組，為學生提供合適的學習活動，旨在幫助每個學生參加學習。彈性分組并不是固定不變的，而是根據學生學習的需要和他們的發展情況作不斷的調整。在彈性分組教學課堂上，有時讓具有相同準備水平的學生合作，有時讓具有不同準備水平的學生合作，不僅能夠激發學生的求知欲和維持學生的學習動機，而且不同能力的學生一起共事更能培養他們從多角度看待問題的態度和能力。

彈性分組教學是非常重要的課堂管理策略。為了兼顧不同類型的學生，教師必須深入研究教材，做到根據教材采取適當的教學織形式。在制訂教學計劃時，可設置彈性要求，必須保證基本要求的完成。

1.2.2合作性教學管理

在合作性教學管理中，教師與學生的關系是一種伙伴關系。師生積極互動，是合作性教學管理理念在課堂教學中的一個體現。

課堂教學是一種有組織、有目的的師生互動過程。由師生共同參與的課堂管理過程，不僅是促進學生學科學習的重要條件，而且其本身也為學生社會性學習提供了學習內容和真實情境。師生雙方在教學中相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進，有利于培養學生自主學習能力和探索精神。⑥巴西著名教育家保羅·弗雷萊認為，教師不再僅僅是授業者，在與學生的對話中，教師本身也得到教益，學生在被教的同時反過來也教育教師，他們合作起來共同成長。⑦

為了更好地照顧學生的差異，滿足學生的學習需求，有效地提高教學質量，合作性教學管理要求在教學活動中應加強同學之間的合作。學生在學校里的學習是在教師的引導與協助下，學生自立地、合作地進行的活動，因此，教師要創造條件，給學生提供相互合作和幫助的機會。

2 基于建構主義的課堂教學模式改革

2.1 建構主義的學習理論

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。在學習過程中幫助學生建構意義，就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是“圖式”，也就是關于當前所學內容的認知結構。由以上所述的“學習”的含義可知，學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是學習者重現教師思維過程能力的函數。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

2.2 基于建構主義學習理論的課堂教學模式改革

傳統的英語課堂教學主要是以教師知識的單向傳授為主，學生只是被動地填鴨式接受。比如在英語精讀課教學中，通常的模式就是教師作為知識權威，對課文中的句式結構以及語法規則進行分析和講解，而學生則被動的記憶這些細節，“重教輕學”嚴重，限制了學生對知識的主動建構和英語應用能力的提高。建構主義學習理論有利于英語課堂教學由“知識傳授型”向“綜合思維能力訓練型”轉變，有利于培養學生的英語綜合應用能力，對促進大學英語教學改革具有重要的指導意義。

在建構主義的英語課堂教學模式中，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，起主體作用;教師是教學過程的管理者、指導者、意義建構的協助者和促進者，起主導作用。一方面，要求學生在英語課堂教學中發揮自身的主體作用，主動搜集、分析有關的語言信息和資料，把當前的學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考，促進知識的同化和適應。另一方面，要求教師在課堂教學中通過創設符合教學內容要求的情境，幫助學生形成學習動機，并引導師生、生生之間的討論與交流，促進學生對所學知識的意義建構。

建構主義學習理論，把創設情境看作是意義建構的前提，因此對課堂教學設計提出了新的要求。由于我國的學生幾乎不可能在自然語言環境中習得英語，他們與英語言的接觸主要是在同學中和課堂上，因而創造語言情境是英語課堂教學的非常重要的環節。教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象;多媒體技術也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。⑧

由于語言的社會性和交際性，學習社交技能是英語學習的重要組成部分。在英語課堂教學活動中，教師應當把社交技能作為學習經驗的一部分教給學生，可以采取分組合作學習的方式。分組合作學習的課堂組織形式，一方面可以營造輕松的學習氛圍，使學生盡量大膽開口，不怕講錯，學生可以隨時提問，有利于積極主動的學習;另一方面，分組合作學習給學生創造了人際交流的機會，學生可以在相互交往中練習社交英語，鍛煉英語社交技能，從而有效地提高英語的實際應用能力。

3 結束語

在我國大力發展教育、全面開展教育改革、著力提高教學質量的形勢下，我們應該轉變傳統的以教師為中心、重教輕學的英語課堂教學管理觀念，樹立以學生為中心、課堂教學管理就是服務學生的新理念，改變過去填鴨式的、知識單向傳授型的英語課堂教學模式，以建構主義學習理論為指導促進教學模式改革，建立互動式、綜合能力訓練型的課(下轉第34頁)(上接第18頁)堂教學模式，培養學生的英語綜合應用能力和實踐能力，提高英語教學質量。

注釋

①教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:外語教學與研究出版社，2004.

②馬麗枝.高?！罢n堂教學低效”原因及解決策略[J].佳木斯大學社會科學學報，2009.27(4):81.

③何旭明.課堂教學中的人際關系[J].高等教育研究學報，2001.24(1):33.

④梅金姣，楊光.基于全納教育理念的課堂教學管理研究[J].教學與管理，2009.10:110.

⑤王玉東.課堂管理方法的系統運用[J].教育理論與實踐，2004.24(11):60.

⑥呂耀中.全納教育視野下的差異教學[J].中國特殊教育，2006.1:9.

⑦保羅·弗萊雷著.被壓迫者教育學[M].顧建新，趙友華，何曙朵，譯.上海:華東師范大學出版社，2004.

⑧宋紅波，耿殿磊.建構主義理論對大學英語課堂教學改革的啟示[J].武漢科技大學學報(社會科學版)，2006.8(4): 87.