多媒體語言實驗室對培養學生聽說能力的局限性討論

摘要近年來，許多高等院校都安裝了多媒體語音系統，進一步提高了外語教學條件。現代教學方法的應用，尤其是多媒體語言實驗室的引入，對學生聽說能力的培養起到了積極的作用，但效果卻并不令人滿意。筆者經過課堂觀察之后，分析了多媒體語言實驗室里，教學環境、學生、教師及多媒體設備等四個方面存在著一定的局限性。

關鍵詞多媒體語言實驗室 聽說能力 課堂觀察

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

素質教育的提出，學生不再為了提高考試成績而僅僅注重語法知識的掌握并進行大量的練習，而把重點放在了聽、說、讀、寫的掌握上，目的在于更好的掌握這門語言。而多媒體技術的投入，改變了傳統的英語教學環境，使得學生能夠接觸到全面的知識，有效地促進了學生的聽說能力的培養和提高。

1 多媒體語言實驗室的應用

現在，人們對多媒體的研究已經從常規的教學媒體(通常指幻燈機、錄音機、電視機和投影儀)到現代化的教學媒體(指計算機)。多媒體語言實驗室中多媒體具有多樣性、交互性和集成性等特點(何高大，2001)，它與外語教學結合，是外語發展的必然局勢。

多媒體教學課件經過精心設計，信息量大，媒體集成度高，各種特殊效果豐富且容易實現，具有傳統語言系統無可比擬的效率優勢。我國古代偉大教育學家孔子很著名的“樂學”主張，闡明了“知之者不如好學者，好學者不如樂學者”—— 使學生自覺自愿的學習才是教學宗旨。而多媒體語言實驗室的優勢就在于此，它為學生提供了個性化的優越環境，從詞匯、語言點、文化背景、篇章結構等方面提供豐富的材料資源和獲取資源的工具，學生能以較為靈活獨立的方式獲取信息，從而形成自己的學習策略。它還能鍛煉獨立學習的能力，培養學習上的自我管理意識，增強學習責任心和主動性，有助于教學上實行因材施教，克服了以教師為中心的傳統教育的弊病。

2 多媒體語言實驗室里學生聽說能力的培養

相對于傳統的課堂教學，多媒體語言實驗室有無與倫比的優勢。周渡生(2002)認為用多媒體形式、方法和內容等，多功能地刺激學生的感官和大腦，拓寬和大量增加有關信息(必須自主處理的信息)，使學生置身于一種綜合的語言環境中。這種既能使學生獲得豐富的語言文化信息又可以訓練表達技巧，進而激發學生的自由表達，促使信息的雙向交流，最終達到有效地解決學習的關鍵問題 —— 聽說能力的培養和提高。

我們知道聽說能力的培養和提高在于語言的三要素，即音、形、義的立體輸入，而最佳效果又往往取決于學習者的五官是夠能主動地參與進去。Jack Lonorgon在其所著《video in Language Teaching》一書中指出“錄像最顯著的功能是將聲音和圖像有機的結合并將完整的交際情景，包括講話者的年齡、性別、社會地位既相互關系，講話場合的正式與非正式，講話時的表情、手勢等以及所有這些造成的語言使用上的特點和差異等動態地、直接地表現給學生。”將活生生的生活經過加工或完全搬到課堂上，讓學生能夠對交際情境中的諸多社會文化因素和語言的使用一目了然，促進學生對語言全面的理解和把握，從而提高了學生的英語語言的聽說能力。

3 多媒體語言實驗室里存在的局限性的討論

多媒體語言實驗室在各大高校中普及使用有了很長的時間，然而學生的聽說能力卻并沒有非常明顯進步。在經過課堂觀察后，筆者發現，在多媒體語言教學環境中存在教學環境、多媒體設備、學生及教師及四個方面的問題，從而直接影響了教學效果。下面我們就來分別討論這四方面的問題:

第一，語言環境的局限性。從小學開始，中國學生就一直在傳統的教室里接受教育，他們已經習慣于教師與學生的雙向交流模式。而從某種程度上來講，多媒體語言實驗室的出現挑戰了這種傳統的教學模式。首先多媒體語言實驗室有其自身的缺點，因為比傳統的教室大，“實際的距離增加了心理的距離，減少了學生與教師之間的交流”。通常教師都坐在電腦前講課，傳統的教師與學生雙向式的教學方法變成了教師對學生單向式的教學方法。

不僅如此，固定的環境更限制了學生們的交流。多媒體教室的座位是固定的，學生被一塊塊玻璃隔離開，使學生相互間的交流變得更加困難。

第二，多媒體設備的局限性。在多媒體語言實驗室里，雖然計算機里儲存了大量的教學內容和教學活動，而且這些知識比教師自身所具有的知識豐富得多，但多媒體并不能取代教師。正如Hoffman(1995)所言，計算機不能與學生進行自由的對話。對于學生的表現，計算機無法做出一個人性化的反映，比如點頭示意或者一個微笑，而這些卻能給與學生極大的鼓勵。此外，計算機無法處理一個語言交流過程中所遇到的一些問題，比如，它無法填補信息溝，無法預知學生的反映等。

多媒體語言實驗室比傳統的教室大，教師需要通過教學語音系統與學生們進行交流。作為一門語言，英語的發音至關重要，學生們能夠聽清楚教師的發音是很有必要的，然后，如果語音系統傳播出來的音質不是非常清晰，會影響到學生的聽力和發音。另外，與閱讀印刷的材料相比，閱讀屏幕上的內容更容易使學生疲倦，變得心不在焉，而一些學生則會把精力轉移到撥弄設備上，學習反而處在了次要的位置上。最后，計算機畢竟是機器。在教學過程中可能會出現故障，這樣就會影響到教師的教學計劃。

第三，學生本身的局限性。有些學生已經習慣于傳統的教學方法，希望教師能夠一步一步循序漸進的給他們傳授知識，而在多媒體教室上課，他們會產生消極甚至抵觸的情緒。另外，因為多媒體語言實驗室在空間上比較大，相互間隔著玻璃，所以教師不能同時觀察到所有學生的反映，這樣，一些約束力差的學生就會做與教學無關的事情，從而把訓練自己的聽說能力這一目的放在了次要位置上。

第四，教師的局限性。從教師的角度上來看，雖然多媒體語言實驗室能夠為他們提供各種各樣的教學材料，方便了課堂教學，但還是會有一些不可避免的問題。首先，一些習慣了傳統教學方法的老師，不善于使用新技術，將設備閑置在一邊，仍然采用傳統的教學法。其次，課堂上計算機頻繁地出故障使教師的教學無法正常進行，教師倍感無奈與尷尬。此外，如果教師自己準備教學資料和教案的話，在教學課件的設計和制作方面會花費大量的時間。

綜上所述，從硬件環境對教師和學生的影響上來看，在多媒體語言實驗室里，兩者都處于一個被動的位置上。而且，學生的聽說能力也無法取得滿意的成績。

4 結語

多媒體語言實驗室因為其本身的先進性，對學生的聽說能力的培養有很大的促進作用，但也有其自身的缺點，所以在以后的教學過程中，教師應該更好地利用教學設備，讓其充分的發揮作用，達到我們的教學目的。

參考文獻

[1]何高大.多媒體技術—跨文化交際革命[J].四川外語學院學報，2001(1).

[2]Huang， Shih-Jen. Communicative Language Teaching in a Multimedia Language Lab. The Internet TESL Journal， 2000.

[3]Jack Lonergon. Video in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press， 1984.

[4]Suzanne Hoffman. Computer and Instructional Design in Foreign Language/ESL Instruction. The Internet TESL Journal， 1995.

[5]周渡生.視聽說課的多媒體化初探[J].外語電化教學，2002(1).