新課改背景下“成功”的課堂

摘要高職院校新的人才培養模式已經進入到“課程改革”這一重要階段。針對行動導向課程的必要性，結合自己的教學實踐，闡述了怎樣實現新課改背景下“成功”的課堂。

關鍵詞培養模式 課程改革 行動導向 成功課堂

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

0 引言

在現代教育理論、教育思想指導下提出了“人才培養模式”， 即按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才培養過程的總和。

隨著高職院校示范建設的不斷深入，以行動為導向基于工作過程的課程模式在高職院校已形成共識，在以工作過程為導向的思想引領下，高職院校人才培養模式要求要有鮮明的工學結合特征。而作為人才培養方案核心的課程建設，就必然成為示范性高職院校建設的聚焦點。

1 課程改革的必要性

高職院校原有的課程教學模式以學科知識體系為主，教學內容從學科型的專業知識中選取，這種課程模式不利于高職學生職業能力的培養和職業素養的養成，阻礙了人才培養質量的提高。

職業院校學生的現狀是專業能力相對較強，但方法能力和社會能力還有待提高;大部分學生畢業后只能被動地適應外界的變化，而不能主動地塑造和設計自己的職業生涯。學生變得更早熟、更獨立、更自信，但同時也更敏感、更盲目、更具競爭壓力，弱點如同優點一樣突出，這些都呼喚與之相適應的新的教學模式。

因此，人才培養模式需要改革和創新，其關鍵在于進行課程改革，需建立以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，融“教、學、做”為一體，促進學生多樣化發展的“基于工作過程”的專業課程體系。

2 “行動導向”的課程改革

課程改革首先是進行課程開發，又稱課程編制，是指產生一個完整課程的全過程。包括目標的確定、內容的選擇、內容的組織、實施與評價等方面。

“基于工作過程”的專業課程開發必須由高等職業院校和企業實踐專家、課程專家一起完成。該課程改革實現了課程結構由基于學科體系向基于工作過程轉變;教學設計理念由知識導向向行動導向轉變;教學活動中的主體由教師向學生轉變;學生的學習由被動向主動轉變等四個轉變。所以，需要編制以工作過程為導向、以工作任務為載體、突出職業能力培養的人才培養方案和課程標準，以及具有鮮明“行動導向、教學做合一”的特色教材。

“行動導向”的課程是通過教師營造一種類似于實際工作的學習環境和氣氛，引導學生同時用腦、心、手進行的一種教學方法。這種教學方法是以學生為中心，自主性學習為主。學生必須參加收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果等教學的全過程。在教學的整個過程中，教師只是學習過程中的組織者、咨詢者和伙伴。以職業能力為目標，培養學生專業能力、社會能力和方法能力，并使學生在個人潛能方面得到發展。

3 新課改背景下“成功”的課堂

教學目標明確、教學內容熟練、教學方法得當、教學環節緊湊、重難點突出，這無疑是一堂“成功”的課堂。但在新課改的今天，在“基于工作過程”的課程模式已經形成共識并不斷深入發展的今天，究竟什么樣的課堂才能真正實現新課改的轉變、符合新課標的課堂，才算是一堂“成功”的課堂呢?

“成功”的課堂，不同的人有不同的評價標準，在不同時期也有不同的評價標準。人們從不同的視角去審視和評價，也會得出不同的答案。在新課改背景，我認為衡量“成功”的課堂標準應該看:是否為學生的發展創造了良好的環境和氛圍;是否提高了學生的參與度和思維能力，是否達到了訓練學生的專業能力和方法能力的目標;是否滿足了不同學生的發展要求，是否創新了適應不同學生的教學方法;是否激發了學生的自主性和創造性，是否達到了訓練學生社會能力的目標。

3.1 “成功”的課堂，要創造活潑的學習環境和氛圍

新課改實現了課程結構由基于學科體系向基于工作過程的轉變。成功的基于工作過程的課程開發可以縮短學校教育與企業生產距離，可以實現課堂教學與生產過程的一致性，可以達到協助學生從“學生角色”成功過渡為“職業人角色”的職業教育的目標。課程開發是教師、學生、學校領導和學校管理機構為了改善課堂上的學習條件和工作條件而各自努力以及共同努力的過程和結果。①隨著工學結合的人才培養模式的定位，課程改革是創新人才培養模式的關鍵之所在，是教育教學改革中的重點和難點。

新課改要求教學課堂不拘泥于教室、教學內容不拘泥于課本、教學方式不拘泥于老師的單向教學、考核評價不拘泥于標準答案。由于學生的個性差異性決定了學生發展的多種可能性，就要努力創設學生主動參與的時間和空間，要努力創設工學結合的教學內容，要更多地采用個性化、民主化教學，要更多采用發展性、過程性、開放性的評價，有助于“不拘一格降人才”，真正實現絕大多數學生的個性發展。

“成功”的課堂是學生有興趣、主動的、積極的、自主學習的課堂;使學生自主建構知識的過程，形成獨立獲取知識，并創造地運用知識解決實際問題的課堂?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，課堂只有在開放的環境下，開發學生不同的智力潛能，才能開啟源頭活水。

3.2 “成功”的課堂，要以學生為主體

傳統的課堂教學，老師按自身的學識決定講授內容，老師確保沒有遺漏講課內容，將書本的知識全部灌輸給學生，是一種“填鴨式”的教學;授課以老師為本、單向講課。新課改的教學，要求老師要有新的教學觀念，老師按企業需求決定講授內容，老師確保講課達到預期的學習效果;授課以學生為本、互動教學，是一種更新更人性化“互動式”的教學。

成功對于大學生來講并不是取決于目前站在什么位置上，而是取決于下一步將邁向哪里?老師就是學生走向成功的一位向導、學生心中的燈塔。新的教育理念下的老師，不僅只是“傳道授業解惑”的學者，而且是學生的朋友、知己，是一位有能者、一位勸告者、一位指導員、一位鼓勵者、一位被學習對象、一位學習者。②

教是手段，學是目的，老師一切教的內容、教的手段，其目的以教學效果最大化為原則。學生是帶著“求知而來”的目的走進課堂，老師要讓學生滿意地“載知而去”，這就要求老師要考慮到學生不同的個性差異(包括他們的興趣、需要、方法、習慣等)，使用靈活多樣的教學方法和教學手段，滿足不同學生的求知欲望，激發不同學生的智力潛能、培養終身學習的基本素質。尤其對于素質差、不認真學習的學生，不要放棄、不要任其自由發展，而應該花心思、去關注他、鼓勵他、用自己的行動去感染他，想方設法使這些學生變為“行”。使每位“學生”平穩地、成功地過渡為“職業人”，獲得企業所需的知識、能力及態度?！俺晒Α钡恼n堂要培養出“成功”的學生，一方面，要讓學生自己認為自己行;另外一方面，認為學生行的人要行。

3.3 “成功”的課堂，要有靈活多樣的教學方法和手段

啟發勝于示范，示范勝于講解，講解勝于告訴。教師的教學如果能做到讓學生“耳朵聽、眼睛看、口里說、心里想”，即能培養出“聰”明的學生。教學可采用講述法、演示法、實驗法、參觀法、談話法、比較法、綜合法、聯想法、啟示法等傳統的教學方法，還有圖像記憶法、卡片式教學法、關鍵詞卡片法、建立邏輯關系法、可視化法、自由思考法、激發性思維法、旋轉木馬法等新的教學方法等，靈活多樣的教學方法和教學手段，使學生有興趣地參與到教學過程和教學活動中，激發不同學生的智力潛能。例如:什么是Family呢?答:Family是“Father and Mather I Love You!”。例如，學生理解的楊貴妃和林黛玉:“人上馬來馬不支，楊貴妃;人上馬來馬不知，林黛玉”。用賦予寓意的趣味游戲、創意的思維活動、藝術性授課技巧來引導學生同時用腦、心、手進行的一種教學方法，喚起學生對創意表達與求知的喜悅，使學生體會與他人合作的樂趣和成功的喜悅，這樣的課無疑是有意義的課，是學生喜歡上的好課，更是一堂“成功”的課。

新課改下的老師也要不斷地“改”“革”自己，“改”就是改進學的內容、教的技巧;“革”就是革除廢的內容、悶的教法。實現課堂教學使學生從“學習內容”培養向“獲得知識、能力及態度”等綜合素質培養的真正轉變?！俺晒Α闭n堂的高職教師:首先，要成為“雙師型教師”，即要有良好的職業道德、基本的理論基礎、一定的實踐經驗、有效的教學技巧;其次，要成為“雙Q型教師”，教師應關注學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，努力為學生搭建自我展示的平臺和自我表現的機會，給學生以學習的自主權，使學生在參與的過程中體驗學習的快樂、獲得心智的發展、獲得科學解決問題的方法能力，這就要求教師要有較高的智商(IQ)、很高的情商(EQ)。

3.4 “成功”的課堂，要以學生的發展為目標

我國職業教育先驅黃炎培先生曾提出，職業教育的目的是“使無業者有業，使有業者樂業”，道出了職業教育的真諦。職業學校要適應時代發展、滿足社會需求，必須要堅持職業教育的“就業導向性”，努力把“需要工作的人”培養成“工作需要的人”，這也是職業學校文化發展的必然趨勢。③

“工作需要的人”是培養:高技能人才?高素質人才?專才?通才?調查結果如圖1、圖2所示:④素質教育對教育成功與否作用很大。著名成人教育學家、成功勵志學家、人際關系學家戴爾卡耐基曾說過:“一個人的成功，15%取決于他的專業知識，而85%來自他的溝通能力和綜合素質”，可見綜合素質有多重要。

圖1你喜歡用什么樣的人呢?

圖2問卷調查:大學生就業且有良好發展主要取決因素

“成功”的學生應該是:在生活中懂得求真理、辯是非;面對成功和失敗要有健康的心里;對于設定的目標要持之以恒;在團隊中要誠信、要自信、要團結。“育人為本，德育為先”，要將學生職業素養的培養貫穿人才培養工作的始終。

4 結束語

“教學有法，教無定法;課堂有標，但無定標”。新課改下 “成功”的課堂應該是:學生“坐而學不如起而行”，要為學生提供自我展示的空間和時間，提高學生的參與度和創造性思維，創造和諧、活潑、有創意的“娛樂”課堂;應該培養學生的積極心態、建立誠信素養、培養個人自信、科學的管理時間、學會有效溝通、鍛煉吃苦能力、培養團隊精神、培養創新素質、優化人際關系、塑造人格魅力等素質能力，所謂“素質教育是個筐，什么東西都能裝”;應該使學生能從“學生角色”成功地過渡為“職業人角色”。

一副對聯道出了新課改背景下“成功”的課堂——上聯:領著走、跟著走、自己走、越走越寬;下聯:看人做、學人做、獨立做、愈做愈好;橫批:行動導向。

注釋

①王育培.從封閉走向開放——試論開放性課堂教學的構建.廈門教育學院學報，2001(4).

②李曉明.Industrial Centre 奇跡之旅[M].西安交通大學出版社，2008.

③余祖光，李術蕊.職業院校文化發展的新動向.職業教育，2008(6).

④闞雅玲.大學生成功素質訓練[M].機械工業出版社，2007.