案例教學法在西方經濟學中的應用

摘要西方經濟學所涉及的理論， 是對現代市場經濟運行機制的系統反映和描述， 它集實證分析和規范分析為一體。西方經濟學的圖形、數學模型等分析方法有機結合， 對學習者的邏輯思維能力和分析推導能力的培養與訓練大有裨益。因此，要提高學生的學習興趣，就要正確處理案例教學和理論教學的關系，根據經濟發展實際及時編撰恰當的案例，準確有效地使用案例，以提高西方經濟學課程整體教學效果。

關鍵詞西方經濟學 案例教學法 教學效果

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

西方經濟學的教學在西方國家歷經百年，已經非常成熟，有很多種提高教學質量的方法和手段，案例教學法是其中一種行之有效的教學方式。當前，國內的大專院校對西方經濟學的案例教學法進行了多種嘗試和探索，也取得了一定的經驗。我們應把握經濟學這門學科的發展動態，將案例教學引入《西方經濟學》課堂，積累經驗，形成適合本校學生層次的案例教學方式。

1 西方經濟學采用案例教學的必要性

凱恩斯說:“經濟學是一種方法，而不是一種教條。它是心靈的一種工具，是一種幫助擁有它的人得出正確結論的思維技巧。”即學習經濟學的目的，是樹立經濟理性的思維方式，熟練運用其分析工具和數學模型，來解釋和預測經濟現象。

(1)符合西方經濟學的課程特點這是一門對于大學生而言全新而且較難的課程。許多理論需要通過圖表、數學的知識以及經濟學特有的概念去理解。經濟學各種變量之間、各章節之間的邏輯性很強，需要前后知識的融會貫通。因此，用案例闡明定理或規律就顯得非常重要。如講解“需求價格彈性”時，可以提出一個“谷賤傷農”的案例。論述“外部性”時，可以通過古典寓言——共有地悲劇讓學生了解。在課堂教學中通過案例的講述，會使學生覺得經濟學不再晦澀難懂，從而產生對經濟學的興趣。

(2)符合社會對高校培養學生的要求現代社會要求培養學生的創新能力，這實際上是一種集合能力，包括知識、創造性思維方式和創造性品格三部分。傳統的教學方式是以“填鴨式”為主的， 教師注重的是如何把課本知識準確地灌輸給學生;學生學習方式基本上是聽講—記憶—練習—再現教師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受狀態。這種單一接受性學習方法阻礙了學生思維和智力的發展。素質教育要求課堂教學由“知識型”向“能力型”轉變。因此，教師必須摒棄灌輸知識的教學方式，在課堂上要運用啟發式教學，巧妙地引導、調動學生聽課的積極主動性，使學生積極開動腦筋思考問題，分析和解決問題，成為知識的發現者。

案例教學法作為一種有效的載體，使學生更多地參與到實踐過程中，通過課堂討論能夠將學生從書本和教室中帶入現實生活中。從而提高學生解決問題的能力。另一方面，由于廣大學生的參與，課堂氛圍更為活躍，學習研討更為深入;同時，在案例分析與討論過程中，教師還可以發現理論與實踐的差距，進而推動教學內容的改革。

2 “西方經濟學”案例教學的具體實施

案例教學努力把學生置于實踐者的立場上，提供真實發生的事件，讓學生身臨其境地進行決策分析。通過建立真實的實踐尋求，探討解決問題的方案，培養和提高學生解決實際問題的能力。需要注意的是，案例教學中并不重視學生最后得出的答案是否正確，而重視得出結論的思考過程。

(1)課堂教學中講解基本原理時用案例加以說明闡述，使學生通過案例理解基本理論問題。例如講授產品定價即P

(2)組織小案例討論。可將班級學生任意分組，5~8人為一組，根據所講的章節內容，由教師準備案例確定討論主題，課堂上由學生運用所學的理論加以討論，拓展思維，最后由教師進行總結。例如，在講解“國際貿易”后可以引導學生思考和討論美國認為中國輪胎傾銷的案例。可將學生的分為兩組觀點，即贊成貿易保護和反對貿易保護，分別闡述原因以及貿易保護的利弊。

(3)教學中進行綜合案例討論。在講解大型的模型時，尤其是涉及宏觀經濟內容時，選取所涉及問題的綜合性案例讓學生加以分析討論。例如在講完宏觀經濟AS-AD模型之后，可以組織學生討論“金融危機下美國如何提振經濟”“中國2009年通過哪些途徑做到GDP保8%成功”。通過大型案例的分析，培養學生分析處理涉及內容復雜，頭緒多的實際案例的能力。

(4)專題講座。邀請經濟學專家圍繞基本理論開展專題講座，或邀請本地企業家結合實際經濟問題做報告。教師應事先就專題或報告的內容對學生進行組織和輔導，講座后讓學生通過提問與專家或企業家直接交流和探討。

3 案例教學在西方經濟學教學運用中應注意的幾個問題

3.1 教師在案例教學中的角色

案例教學法中的案例是實踐中所發生的真實事件，同時也是現實工作中常見而且復雜的兩難問題，具有多種分析視角與解決辦法。因此，案例教學對教師有較高的要求。首先，要密切關注國內外經濟熱點問題，對經濟學的(下轉第52頁)(上接第35頁)前沿理論加以關注，提高知識的時效性。同時，要求針對某一 問題或理論選取的案例針對性、新穎性和難易適中。

其次，要充分發揮學生在案例討論時的主體作用。教師要對學生多加鼓勵，用自己的教態引導和激勵學生去實踐，幫助學生拓展思維，針對因學生的表達引起的困難致使其觀點不能澄清時，教師需采取提示性、啟發性的方法引導學生清晰正確表述。教師在案例討論結束進行總結時，在充分肯定學生努力的基礎上，同時對學生的系統知識進行梳理，在交互式的氣氛中達到教與學的目的。

最后，要求教師具備對案例教學的總體掌控能力，并具備對案例分析時機的掌握和判斷能力。把握運用案例分析的尺度，即先將原理講授清楚，再在此基礎上進行案例分析，否則易導致學生對基本原理的了解程度不夠，對問題的認識不夠深入。

3.2 善于駕馭案例討論的過程

討論是案例教學的主體和中心環節。討論案例時，最重要的原則是充分發揮學生的主體作用，讓學生獨立地深入案例，利用所學的知識來分析案例和案例中的問題。討論分為小組討論和全班討論。小組討論一般是5~8人分為一組，討論后推舉代表發言，其他同學可以補充。在小組討論的基礎上進行全班討論，遇到焦點問題還可進行辯論，讓學生充分發表自己的見解，使學生真正成為課堂的主人。教師在案例教學時，對學生在案例分析過程中是否有效結合所學的理論知識， 以及運用基本概念和基本原理的情況， 一定要有清晰和直接的點評， 否則學生會感覺所期待的案例結果反饋粗糙而模糊， 理論運用到實踐的學習轉移能力得不到應有的提高。

3.3 整個教學過程中始終注意培養學生的應用能力

案例教學法是手段而不是目的，因此，要在整個教學過程中建立評價體系來保證教學質量。這就要求教師在教學過程中總結本章節授課的經驗，即學生的對該章節知識點的理解和接受程度，案例在幫助學生理解知識點所起到的作用等，并建立該章節的過程性評價體系。過程性評價的主要目的是探明案例教學任務的完成情況，幫助學生和教師把注意力集中在進一步提高教學的有效性上。評價結果主要供教師自己參考。如課后通過與學生交談，充分了解不同層次學生聽課情況，針對不同學生，確定不容易掌握的知識點，在下堂課時，及時通過案例講解或討論使學生了解，達到教學目的。目的在于師生雙方能及時獲得反饋信息，調整和完善教學過程，提高教學質量。

基金項目: 西南科技大學教改項目(219xn0801-20)

參考文獻

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