淺析大學英語教學中的信息輸入與輸出

摘要目前大學英語教學中存在的突出問題就是“高分低能”，“啞巴英語”，“學用脫節”的現象。本文根據語言輸入與輸出理論，探析了大學英語教學中存在的問題，以及對大學英語教學的啟示。必須以輸入為本，把輸入和輸出有機結合起來，才能保證輸出質量，提高大學英語教學的效果。

關鍵詞語言輸入 輸出 英語教學

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

隨著全球一體化的發展，英語的作用日益突出，大學英語教學也越來越受到了高度重視。但是，我國大學英語教學中存在著一個突出問題，長期以來，都是以教師的“教”為中心，學生則是被動的學。本文主要討論如何運用輸入與輸出理論來指導課堂教學，培養學生自主學習的能力，提高教學效果。

1 “輸入—輸出”大學英語教學模式的理論基礎

第二語言習得研究的關鍵領域就是語言的輸入和輸出。而其中最有影響的是美國語言學家可拉申(S.D.Krashen)提出的“輸入假說”和斯萬(Swain)提出的“輸出假說”。

克拉申認為，“可理解輸入”是第二語言習得的唯一途徑，提供充足的可理解輸入是教學的主要任務，其不僅包括學生已經掌握的語言知識，而且也包括新的語言知識語言。必須在學習者現有的水平基礎之上輸入材料。為了明白新輸入的語言材料，學習者會借助以前的知識經驗或利用語境、上下文等進行判斷。經過努力，學習者明白了語言輸入中“原來不理解的成分”，從而在語言的學習上取得了很大的進步。

斯萬(Swain)提出了自己的理論，也就是“輸出假說”的理論。他強調，語言輸出在語言學習的過程中是十分重要的。輸出的過程可以提高語言的流利性和準確性。在輸出的過程中，學生要用英語表達自己的意思，他就不得不主動地回憶已經學過的英語知識，琢磨詞語的搭配是否正確，語法規則的運用是否規范。通過這種方法，使得英語知識不斷得到鞏固并內化，為英語技能的全面發展鋪路。

“現代外語教學理論”認為，語言的學習過程包括三個階段:輸入、吸收和輸出。語言學習過程的起始階段就是輸入的過程;在多種活動中將輸入的語言材料和相關的知識，進行反復的練習和反復的加工，從而使之進入長期記憶系統，進而內化為學習者固有的知識結構，這個過程就是吸收的過程;那么學習者將儲存的語言材料和已經掌握的知識重新整合，運用有效地語言傳遞，把握語言的交際功能就是輸出的過程。

2 大學英語教學中“輸入”與“輸出”存在的問題

2.1 “輸入”與“輸出”的比例嚴重失衡

外語教學的關鍵是輸入，教學的保證是輸出，但是輸入不可能自發地轉化為輸出。必須經過學生的理解、吸收，并且通過實踐和輸出，才能被內化和掌握，最終轉化為輸出。因此，能夠處理好大學英語教學中輸入和輸出的平衡，對教學成果具有至關重要的作用。

目前，在大學英語的教學模式中，“輸入”與“輸出”的比例嚴重失衡。一般情況下，在教學過程中，學生接受輸入的時間占學習總體時間的比率比較高。在課堂上，學生極少有語言輸出機會，只是被動地接受輸入。另外，長期以來在外語教學中存在著一種錯誤的觀念，認為語言知識經過積累，達到一定程度，就會自發地轉化為語言的運用能力。所以在教學過程中，就只重輸入，而忽視輸出。輸入與輸出的比例嚴重失衡。實際上，僅靠可理解性的輸入還不能主動掌握外語的運用能力，只有在語言環境中將語言輸入和交際的機會結合起來，促進輸出，語言習得過程才能真正有效。

2.2 以“教師為中心”的教學模式忽視了學習者的能動性

傳統的“輸入式”教學法是以教師為中心的教學模式，注重知識的輸入，能夠使學生獲得大量的知識，取得良好的考試成績。但是這種教學方式把學生看成是被動接受的群體，扼殺了學生自主學習、自主探究和創新的能力，使學生產生了厭學抵觸情緒。教學過程變成了學習主體缺位的單純的教師行為。

簡單地采用以教師為中心、整齊劃一的單邊灌輸。教學效果非常的不理想。老師把要講的內容一味地灌輸給學生。老師講得很費勁，學生卻聽不進去，很難參與到教學過程中。追究其原因，就是忽視了語言的輸入條件，老師與學生之間缺乏互動和交流。沒有在學生理解的基礎上，再增加新的東西。因而就不可能達到較好的教學效果。這樣，在教學課堂中，學生很少有機會去掌握語言的實際運用能力，忽視了學生的能動性，極大地挫傷了學生的積極性。

2.3 脫離生活的“輸入內容”使學習者很難產生輸出的動力

外語教學的內容必須具有時代性，知識性、實用性和可交際性的特點，這樣才能引起學習者的關注，提高學習者的興趣。然而很多大學英語教材所選用的教學內容缺乏可交際性，無法反映時代的最新發展，與現實生活脫節，沒有時代氣息。在選擇課文的過程中，過分強調“經典”，而忽視語言學習的實用性，不能提高學習者的英語交際能力。這些都造成學生語占輸出動力不足及學而無用、學難致用的根源。

另一方面，在英語的學習過程中，大多數學生所接受的可理解輸入量只是一學期一本教科書，這是遠遠不夠的。

3 輸入與輸出理論對大學英語教學的啟示

3.1 改變教學模式，提高輸入效度，關注學生的個體差異

在傳統的教學模式中，教師為主導，向學生灌輸內容，忽視了學生的主體地位與個體差異，學生不能鍛煉自己的語言交際能力。這些都是對語言輸出的重要性認識不足造成的，根本的解決方法就是改變教學模式，在教學中以學生的“學”為主，以老師的“教”為輔，做到輸入與輸出并重。

學習者存在著個體差異，例如年齡、個性特征等的不同，同時也存在著觀念、情感狀態、語言潛能、動機、認知風格等的不同，這些差異就是影響學習成敗的關鍵因素。在新的教學模式中，教師必須弄明白自己所要扮演的角色。強調以學生為主體，并不是忽視教師的作用。因為在這個過程中，教師必須充分認識到每個學習者的差異，充分調動學生的積極性，有效地組織起以“學生為中心”的課堂教學活動。

3.2 充分發揮教師的作用，運用各種教學手段，大量豐富輸入信息量

有人認為隨著多媒體及網絡教學的普及，教師的作用被削弱了，甚至可以完全被取代，對此筆者并不認同。相反，無論目前還是將來，教師肩負的責任更大，擔子更重了。因為在這種情況下，不僅要求教師要有扎實語言功底，而且還要有很強的組織、管理和協調課堂的能力。

在課堂上，向學生提供可理解輸入是教師的一種職責，同時，還必須根據學生的反饋調整自己的語言輸出，以確保學生對“輸入”的理解。教師應該盡可能地向學生提供熟悉、有趣的話題，鼓勵學生們利用語境和原有的知識來理解、強化“輸入”，擴大輸入的信息量。

課堂上的教學時間是十分有限的，必須充分發揮課外活動的輔助作用。讓學生接觸大量的可理解性語言輸入，激發學生們的學習熱情。

3.3 重視課堂互動，加強語言的輸出訓練，提高“輸出”質量

我們的英語教學中一直存在的問題是:輸入多，輸出少。要提高學生的語言運用能力，必須重視“輸出”。課堂互動可以增加英語輸出。其在語言的習得過程中起著重要的作用。“課堂教育只有通過互動過程才能進行”。也就是說，只有成功地實施課堂互動，才能取得外語教學的成功。教師應該根據教學內容，利用有限的時間開展一些課堂活動。把知識性、趣味性、實用性和交際性融入到課堂活動中，通過練習，讓學生真正的掌握。同時，通過學生間的交流和師生間的互動，促使學生積極地參與到教學過程中，還可以糾正學生的輸出錯誤，從而真正地提高“輸出”質量。

4 結束語

語言學習的過程實際上就是語言輸入和輸出的過程。這兩者之間是相互影響、相互促進的。在培養學生聽、說、讀、寫的綜合運用能力中占據著同等重要的位置。一方面，大學英語教師應該指導學生通過各種途徑增大語言的輸入量;另一方面在課堂教學過程中，應堅持“以學生為中心”的教學原則，為學生創造更多的語言輸出的機會，從而真正提高學生的語言交際能力。

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