以學生為中心的高校英語應用型教學

摘要幾十年來，我國的語言學者不僅透視國際上語言學發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢也對語言學發(fā)展研究比較深入，從而使我國高校外語教師有了較豐富的語言學知識，對教學方法理論也有較深的認識，但還是存在許多問題，關鍵是我國高校英語教學不能理論聯(lián)系實際，不能把理論真正運用到實際教學中去。

關鍵詞高校 英語 以學生為中心 應用型教學

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

1 理論中透視著應用型教學

1.1 我國高校英語教學的教學理論

為了規(guī)范全國高等學校英語專業(yè)的英語教學，教學大綱規(guī)定高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)復合型英語人才，要求具有扎實的英語語言基礎并能熟練地運用英語從事多元化的工作。可見教學大綱是站在學生未來發(fā)展和社會需要的角度培養(yǎng)人才。教學大綱還規(guī)定課堂教學應以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力，體現(xiàn)了以學生為中心的思想。要求課堂教學要與學生的課外學習和實踐活動相結合。課外學習和實踐活動應以課堂教學的內(nèi)容為基礎，注重個性的發(fā)展和多方面能力的培養(yǎng)。同時要求積極采用現(xiàn)代的、多元的和全方位的教學模式，在充分利用原有的電教設備的基礎上，積極探索和開發(fā)計算機輔助教學，體現(xiàn)了教學手段的現(xiàn)代化思想。可見我國語言研究者在語言學和教學方法理論研究上有了較深的認識，注重滿足學生的需求并符合時代發(fā)展的需要。

看似我國高校英語教學大綱符合時代的發(fā)展也具有應用性，那為什么我們的教學存在很大的問題教學效果卻差之千里呢，原因是我們的教學法和教學理念存在問題。

1.2 我國高校英語教學出現(xiàn)的問題

(1)學生重語言知識的學習輕語言能力的培養(yǎng)，分析問題和解決問題的能力差。在課堂上，盡管我國教師已不注意過分糾正學生的錯誤以防打擊學生學習英語的積極性，但是很多教師還是不注重學生分析問題和解決問題的能力，仍然是及時糾正錯誤強調(diào)語言輸入。

(2)以教師為中心，不注重學生的直接參與實踐及課外學習。理論上我國外語教師贊同以學生為中心的理論，但在實際教學中很多教師還是以教師為中心，還是采取教師講解和提問的做法，不注重學生的直接參與實踐及課外學習，盡管有形式上的變化但沒有質(zhì)的改革。

(3)師資力量薄弱，教師能力不高和校園語言環(huán)境差。很多高校英語教師的水平并不是很高，應用型教學能力較差。由于資金短缺或者教學理解問題，校園沒有能給學生提供良好的語言環(huán)境。

(4)教材難以與學生和社會需要掛鉤。雖然我國高校英語語言教材多次改革，但是還很難符合社會發(fā)展的需要，難以與學生的專業(yè)和未來發(fā)展的需求相掛鉤。教學還是采用統(tǒng)一教材和統(tǒng)一授課，很多教師還是停留在講解語法和語言點上，難以發(fā)揮教師的主觀能動性。

幾十年來，我國的語言學者不僅透視國際上語言學發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢也對語言學發(fā)展研究比較深入，從而使我國高校外語教師有了較豐富的語言學知識，對教學方法理論也有較深的認識，但是為什么還是存在這么多的問題，關鍵是我國高校英語教學不能理論聯(lián)系實際，不能把理論真正運用到實際教學中去。

2 理論聯(lián)系實際的反思與升華

2.1 美國高校英語教學的經(jīng)驗

(1)注重培養(yǎng)學生獨立思考問題，分析問題和解決問題的能力。美國高校教師在課堂上不會出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象而是鼓勵學生發(fā)表自己的見解，大膽得講英語，引導學生積極投入到語言學習中，還經(jīng)常根據(jù)所學的內(nèi)容或教學目的讓學生做講座或報告，并組織全班學生共同進行參與。在此過程中，鍛煉了學生獨立思考，分析問題和解決問題的能力。

(2)以學生為中心，注重學生的直接參與和實踐及課外學習。美國高校教師讓學生在課堂上扮演主角，以學生為中心，通過增加對所學語言的接觸對學生進行語言輸入。在口語技能訓練課中，學生在課外進行準備，課上進行小組討論，教師做指導和總結。這樣學生在課外準備和課上討論的過程中，會學到許多新的東西，并且提高了他們獨立思考和分析問題的能力，也鍛煉了他們的合作精神。

(3)注重應用思想在教學中的貫徹。美國高校形成了一套完整的應用教學體系。課程設置上為了滿足學生專業(yè)和今后工作目標的需要，大學英語語言課程全是選修課程;教材也是根據(jù)學生的水平、社會的發(fā)展需要、語言的變化、文化的差異來定。這樣讓學生更加貼近社會，跟得上時代和語言文化的發(fā)展，在這一過程中對教師更新知識結構和提高自己的教學水平也是一個很大的促進。

(4)重視現(xiàn)代化教學手段的使用。隨著信息時代的來臨，美國高校教師更加注重現(xiàn)代化教學手段的使用，不再停留在錄音機或者投影儀的使用上，而是轉(zhuǎn)向了電腦的演示，根據(jù)需要插入圖像、有聲資料或影視節(jié)選使教學更加生動和形象，從而激發(fā)了學生學習英語的積極性。學生在做講座或報告時也要求學生使用PowerPoint，在準備的過程中學(下轉(zhuǎn)第13頁)(上接第11頁)生也學會了PowerPoint等系統(tǒng)。教師通過計算機輔助語言教學，也促進了以學生為中心學習效能的提升。

2.2 注重以學生為中心的應用型教學

對比我國高校與美國大學的外語課堂教學，最主要的不同在于課堂教師是以教師為中心，還是以學生為中心。以學生為中心的應用型教學具有較高的價值。

2.2.1 以學生為中心的應用型教學的價值

(1)獨立思考和解決問題能力的提高。以學生為中心的應用型教學鼓勵學生發(fā)表自己的見解，大膽得講英語，課下搜集資料準備要講座的信息，課上通過小組討論積極思考，在這個過程中，可以提高學生獨立思考、分析為題和解決問題的能力。

(2)適應時代要求與社會需求接軌。以學生為中心的應用型教學根據(jù)學生的專業(yè)需求和今后工作目標的需要安排課程培養(yǎng)學生未來發(fā)展的能力，適應了時代發(fā)展的要求，與社會需求接軌。

(3)提高教師教學和科研能力。在以學生為中心的應用型教學中，教師起著組織和指導的作用，要不斷的更新自己的知識結構跟上時代的發(fā)展，要想盡辦法培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，為教學提供了經(jīng)驗，并在思考和探索中提高了科研能力。

2.2.2 以學生為中心的應用型教學的條件

(1)師資的培養(yǎng)。以學生為中心的應用型教學對教師的要求很高。教師需要較高的組織和指導能力，要達到給學生一杯水，自己應有一桶水。教師也要不斷的更新自己的知識結構，跟上時代的步伐，不斷的鉆研，更好的培養(yǎng)社會需要的應用型語言人才。

(2)選修課體系的開放。高校應根據(jù)學生的需求開設選修課程，學生可以根據(jù)自己專業(yè)方面的研究或今后工作目標的需要選修英語課程，選修課體系的開放符合了學生的需要和社會的發(fā)展。

(3)考核體系與培養(yǎng)體系的對應。在檢測教學效果方面，高校應由任課教師出題，除了應用英語課程有少量的基本的綜合題，應多以寫小論文的形式進行考試，考核體系應與培養(yǎng)體系相對應，考察適合學生和社會需求的知識和能力。

(4)提供良好的語言環(huán)境。語言的學習離不開良好的語言環(huán)境，學校和教師應盡可能的為學生提供良好的語言環(huán)境，比如演講、辯論、讀書報告會、中外交流會等。良好的語言環(huán)境可以提高學生學習的效率，更提高了學生口語交流表達能力。

(5)提高教材的應用性、趣味性和時代性。教材應該具有應用性、趣味性和時代性提高學生學習英語的積極行和滿足學生專業(yè)和未來發(fā)展的需求。教材可以根據(jù)學生的專業(yè)和未來發(fā)展的需要編制，教師也可以自己準備具有實時性的文章，加上電腦演示圖片和有聲資料使教材更加有實用性和趣味性。

參考文獻

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