基于能力培養的新英語教學模式淺析

摘要隨著《英語課程標準》的正式出版與發行，中小學英語課程也發生了一系列的變革，特別是在教學模式上，與傳統以知識講授為主的教學模式相比，新課程更加注重學生在學科能力上地培養以及學生綜合素質的全面提升。

關鍵詞能力培養 英語 教學模式

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

隨著科學技術的逐步發展，中小學課程改革的相繼實施，人們對外語教學也有了新的認識，教學目的不再是單一的讓學生掌握一種外語工具，更重要的是讓學生們在發展認知能力的同時，逐步提升綜合學習能力，形成良好的性格、品格和意志。更好地利用信息技術進行知識創新，在多元化社會中得以全面發展和素質的提升。

1 新課標強調學科素養及綜合能力的培養

新課程改革呼喚的是一種人文的、可持續進步的學生學習狀態。就英語學習而言，基礎教育階段的課程任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

由此可見，新課程背景下的英語教學除了讓學生掌握基本的語言知識，具備基本的聽、說、讀、寫等語言技能外，還要注重學生學科素養和基本學習能力的培養。在英語學習的過程中學生的情感態度、學習策略和文化意識等學科素養，教師應該予以同等重視。同時，在教學的過程中，要充分考慮學生的年齡特征，有意識的培養學生的基本學力，這是新課程對英語教學提出的需要著力建設的一個方面，這些能力能夠給學生一種深刻的學法透視和行為指南， 能夠幫助學生在學實“雙基”的過程中再顯睿智， 在獲得成績的同時提升勤奮和主動的品格， 它對于學生掌握學科本質規律， 優化學習方案， 探尋學習方法和開發非智力因素都具有積極的促進作用。

所以，義務教育階段的英語教學應該做到，充分利用課程資源，創設合理的學習情境，在傳授學生基礎語言知識的同時，提升英語學科的基本素養得到充分發展，最終促進學生英語的綜合運用能力。

2 傳統教學模式對學生能力培養的忽視

傳統的英語教學，過多的注重學生在語言知識積累方面的培養，在教學模式上，以課堂講授方式為主。教師圍繞課本對英語單詞、語法、句法知識等分模塊、分步驟進行講解，采取單詞、句子領讀，知識點解說等方式組織課堂教學，而課后則以學生背單詞，做書本后面的作業等為鞏固知識的主要形式。在傳統的英語教學中，教師往往因忙于完成教學進度而較少地給學生提供聽、說鍛煉的機會，只注視知識點的傳授，而忽略了學生學科綜合能力的培養。這種教學模式阻礙了學生的主動發展和個性培養，扼殺了學生的學習興趣，使其厭學、怕學;課余幾乎沒有口語應用的機會，更談不上去享受多姿多彩第二課堂的樂趣。教學要求實行統一標準。在教學評價上也實行統一測試，統一標準，無視學生各方面的差異性。結果是在這種教學模式下，學生的積極性得不到發揮，英語的學習和運用能力大打折扣。

另外，傳統教學總是圍繞考試轉，考什么就教什么，教什么學什么諸如此類的循環。對不考的內容就不抓、不教，教學規律和教學大綱往往被忽視。再者，由于受傳統觀念的影響，不少教師把英語僅當作知識來傳授，只重分數，忽視能力的培養。因此培養出來的學生英語的書面交際能力也很差，更不用說口頭交際能力了。這完全違背了英語是一門語言，是用來交際的工具的宗旨所在。

3 新課程背景下英語教學模式的轉變

3.1 教學觀念的轉變

面對知識經濟時代和國際上日益激烈的競爭形勢，培養學生的能力成為世界各國教育改革關注的焦點。我國2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

這一目標的現實必須要以教師教育觀念的轉變為前提，以教學方法的革新為保障。教師務必要改變以往重知識輕能力的教學目標，改變傳統的“填鴨式”的教學方法，充分認識到能力發展對學生身心發展的重要作用，充分尊重學生的個性發展，針對學生的不同年齡特征，結合本學段英語課程標準，合理運用各種教學組織形式，培養學生的綜合學習能力。讓每一個位學生能夠在獲取知識的同時，各種能力得以提升，如想象力、思維力、創造力、觀察力等基本學習能力，在學習的過程中，心理品質得到更好的發展，學會自我調控、自我反思與評價。為今后的學習、生活做好準備。

3.2 師生關系的轉變

傳統的英語教學模式中，老師就是課堂的主宰者，往往給學生一種高高在上的感覺。課堂上老師的主要任務就是教課，除了講授課堂知識，很少對班上的學生進行了解，也不主動與學生接觸。很少關注學生學習能力的發展。學生對老師也是既尊重又害怕，覺得老師不可接近。在學習上只是被動的接受，遇到問題也不敢主動請教，發現老師在講授中出現的錯誤也不能大膽的指出。

新的英語教學模式中的師生關系是以學生為主體，教師為主導的新型師生關系，將傳統上下級的關系轉變為平等的朋友關系，讓學生能夠在輕松、自在的環境中快樂的學習英語。老師把大量的空間和時間留給學生，為學生提供運用英語知識的平臺，合理的組織課堂教學活動。讓學生在課堂上聽英語、說英語、唱英語、寫英語、表演英語。通過小組合作、實踐探究、英語游戲等學習的方式讓每個學生能夠充分參與到課堂活動中來，讓學生真正成為課堂的主體。并經常性地組織學生開展課外活動，使課堂延伸到課外，為學生創造更多的機會和空間。例如，英語角、英語演講比賽等。在這些活動中，教師將主體地位交還給學生，有利于學生思維力、創新能力以及自主學習能力的不斷提升。

3.3 學習方式的轉變

新的英語教學十分強調學生自主學習能力的提升。學生間存在個體差異——學習興趣、認知水平、學習方法、學習習慣等發展水平都各不相同，如果僅僅憑課堂有限的時間是很難滿足所有學生的需要。尤其是那些學習能力突出和學習有困難的學生，更需要借助課堂以外的各種渠道和各種學習材料來輔助自己學習。而這些學習都需要學生具備一定的自主學習能力，能夠獨立選擇和確定學習目標，積極主動地獲取相關語言知識，并運用這些知識去發現和解決問題。

在新的英語教學課堂上，教師會采用各種教學形式，創設符合學生認識發展水平的教學情境，給學生提供盡可能多的運用知識的機會;讓學生能夠主動的進行知識建構;運用所學知識解決問題、提升學科能力;讓學生通過主動學習，形成自我監測、自我調控、自我反思與自我評價的學習能力。在激發學生學習興趣的同時，鼓勵學生積極參與實踐與探究，讓學生真正成為知識的主導者。

3.4 教學方式的轉變

傳統英語課堂上，常常是不帶任何感情色彩的朗讀、句型轉換，死記硬背。這種單調、死板的教學方式，容易導致學生學習興趣的消退。而新英語課堂采取了更加豐富的教學元素，同時根據學生的心理特點，選取不同的教學組織形式，例如，表演、游戲、音樂、辯論、演講等。這些教學組織形式與傳統講授為主的教學形式相比，更加活潑、生動，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的學習主動性，調動學生在語言學習中的非智力因素。同時，新的英語課堂中教師也更多地利用各種電教手段以及自制的圖畫幻燈片等作為輔助手段，適當的時候還離開課文講一些別有趣味的笑話與逸事之類，這些形式能夠使學生對英語課程始終保持新鮮感、親切感，使學生愿聽、想聽，積極參與。讓學生口到、心到、腦到、心到，全身心投入到學習活動中。在現在的教學中最常使用的教學方法有:

(1)角色扮演:根據知識點設計表演情景，讓學生在角色扮演的過程上中學會運用語言表達情感，這種方式，不僅能夠提高學生的認知能力，同時也能培養學生的學習態度及情感體驗。

(2)做游戲:對于不同年齡段的學生，教師可以編制不同類型的游戲活動將“乏味”的學科知識融入“有趣”的游戲活動當中，讓學生由被動的接受者變為主動的參與者。這種教學方式，不僅能夠讓學生的聽、說技能得到很好地鍛煉，也能很好地檢測學生的知識掌握程度，同時，教師與同學們的鼓勵，通常能讓學生體驗到成功的感覺，也體會到學英語的樂趣，心理品質得到了有效的發展。

3.5 評價方式的轉變

傳統的英語教學評價主要是以終結性評價為主，這種評價方式雖然是反映教師教學效果最直接的檢測方式，但只注重了對學生知識掌握程度的測試，不利用對學生的綜合運用能力進行有效檢測。新英語課程多采取形成性的評價方式。這種方式與終結性評價相比，不僅面向全體學生，更關注學生的個體差異以及學生循序漸進的學習能力，有利于培養學生自主學習的能力，并激發學生在學習過程中的創新意識、合作學習意識，激發學生學習的興趣和自信心。評價的主體除了教師，還有學生、家長及同班同學。可以采取學生互評、自制成長檔案、問卷調查等多種方式展開。

形成性評價尊重了語言學習的規律，重視語言學習的過程而不是結果，讓學生認識到語言學習不是階段性的而是終身性的學習，鼓勵學生間的合作學習而不是惡性競爭，重視學生能否完成課標的級別要求而不是在班內的名次，同時也是教師教學自我反省的過程。

以能力發展為任務導向的新英語課程，在教育理念、教學方法和評價方式上較傳統的英語教學都有了很大的提高。英語教學工作者，應該把培養學生學習能力的放在首要地位，在傳授知識的過程中，不斷促進學生綜合能力的提升，使我們的每一位學生都能夠得到全面的發展。

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