淺談基礎階段日語語言交際能力的培養

摘要語言的核心是“言”，而言的最終目的是培養學生與人進行語言溝通交流的能力，即交際能力。在日語教學的基礎階段培養學生的日語交際能力非常重要。本文主要分析了在基礎階段異文化導入和情景會話對日語交際能力培養的有效性。

關鍵詞基礎階段 交際能力 日語教學

中圖分類號:H36文獻標識碼:A

1 培養日語交際能力的重要性

近年來我國高校在日語專業人才的培養方面取得了很大的進步。如國際能力考試通過率不斷提高，詞匯量和文化積淀也呈上升趨勢。但與此同時啞巴日語或蹩腳日語的現象也還嚴重存在。很多專業日語學習者把通過一級考試作為大學四年專業學習的最終目標，學習重心放在積累單詞，語法和研究大量的模擬題上面，并沒有注重去把所學的語言很好的用于實際交際。最終導致語言學習進入一個尷尬的境地。這和培養復合型外語人才的社會需求所脫節，一定程度上也給企業等用人單位造成了不便。這除了學習者自身因素外，也存在一些教學因素的影響。

語言是交際的工具，日語教學的最終目的是培養學生運用日語進行筆頭，口頭交際的能力。交際活動不僅要有利于語言能力的訓練，更要有利于交際能力的培養。但是傳統的外語教學模式只是提高了學生看和聽的能力。尤其是日語學習的基礎階段，因為教師注重教授詞匯、語法和簡單句型的翻譯，在說方面對于學生的要求和自我的要求不是很高，沒有給予一定的重視而導致教學很難達到預期目標，學生在語言運用能力方面比較吃力。

高質量的跨文化交流不僅要求正確的語言表達，還需要正確理解交際文化差異。但這不是一蹴而就的工程，需要點滴積累。所以語言交際應從高年級才開始，教師應該從學生基礎階段由簡到難，由淺入深地導入文化等相關背景，創設一些教學條件及時地讓學生進行教學實踐進而培養學生正確張口說話的能力最終達到學以致用。

2 基礎階段異文化導入培養日語交際能力

(1)端正學習者的學習動機和心態。接觸一門新的語言之前擯棄一些不良的認識及學習習慣，端正態度和學習動機顯得非常重要。外語的學習往往受到母語的干擾，對于我國的日語初學者更是如此。望文生義是我國日語初學者較容易犯的錯誤。甚至在高年級課堂上經常會出現一些讓人苦笑不得的場面。如:在閱讀一篇生詞較多的資料時總是靠著想象和一點文字積累去猜測不夠熟悉的詞匯讀音及意義，而不是去查字典。當然有正確的時候，但如果錯了大部分同學就將錯就錯放置不理，甚至課堂上經常會碰到高年級同學拿著書本問老師單詞的讀音及意義這樣的場面。這與人才培養的目標相差甚遠，和教學大綱相背離。同時在進行平時交流，日語即興演講或用自己的語言復述某段文字時，他們經常將漢語表達直接拿過來然后給那些詞安裝日語的一些讀音來完成。在他們的意念中好像中日漢字都一一對應。從這種現象可以看出一部分日語學習者基礎不夠結實，而且從心理上對兩國語言的差異并不清楚更沒有重視，所以一開始到結束都是想當然地隨便聯想沒有形成一種外語學習的良好動機。中日文化雖然有一些相似之處但畢竟是不同的兩個民族，民族文化有其獨特之處。“漢字產生于中國，造字的字理建立在中國文化基礎之上但對日本來說是一種外緣關系，對其內涵理解始終是隔了一層”。所以從初級階段透過文化讓學生認識到這種差異，要求學生必須掌握同漢語詞匯有不同的內涵或外延的日語詞匯 ，尤其是其不同的文化內涵。對教師來講 ， 在平時授課中不斷地強調并適當的導入相關文化讓他們從心理上正確認識和理解漢字在日本文化中的特定意義來加深記憶，使他們能自覺地吸收并融入新的文化環境中。在日語教學中采用靈活的方法提高學生對文化的敏感性，有意識培養學生的跨文化交際能力 ，使他們從初學階段一點點養成良好的學習習慣和嚴謹的態度，端正學習動機，為他們高年級熟練正確的應用語言奠定牢固的基礎。

(2)提高學生學習的興趣。任何語言都是因為有其獨特的文化做背景才顯得生動，有色彩。在日語語言中由假名到單詞到句子文章，其中多多少少都滲透了日本的民族文化。按照傳統的詞匯，語法到翻譯程序去理解單詞、句子的話，課堂會顯得很被動。學生只是被動地“聽”，成為學習的被動者， 只是消極地接受信息。而現在的教學方法強調要激活學生的自主性， 調動學生的思維。而對于初級階段的學習者，他們對日本和其語言都存在好奇心，所以教師在授課前對于內容所涉及的文化背景給予提示，并對特別的語言現象結合文化導入進行闡明。這樣可以刺激學習者學習興趣，使學習者在文化氛圍中掌握語言。如在講到“うどん”這個詞時如果只是單純地按照漢語意思去講，大家很可能想到的就是我們平時吃的面條。但其實兩者有差異，うどん是日本較具特色的面條，深受日本人喜歡，大阪人尤其喜歡吃。其生命在湯里，其次從做工到配料及煮的程序都有它獨到的地方，這點我們可以通過短片去讓學生了解日本的飲食文化，充分體會為什么說日本菜是用眼睛和心吃，中國菜用嘴和胃吃飯等。還可以學習到食事時的交際用語。這樣可以在文化指引下激發興趣進而加深記憶，這對學生積極開展日語交際能力起到促進作用。

(3)更準確地把握對方心理達到有效交流。日本文化是日本人在漫長的歷史進程中 ，吸收了包括中華文化在內的外來文化 ，又將其巧妙地移植在本民族精神土壤上的產物。因此，在語言表述上，在行為方式上，均表現出典型的異質文化的痕跡。作為日語學習者只是掌握語言而對其所附屬的日本文化、日本人在特定文化氛圍中的語言特點、日本人的思維方式及處事方法不了解的話就會在日常交流中產生誤解或屏障。

首先在簡單的寒暄語方面存在的差異。無論是在日常生活還是在一些社交場合，日本人見面打招呼時基本上都用已被定型化了的“おはよう”“こんにちは”“こんばんは”等這些早中晚用語，而且要邊鞠躬邊說。對于鞠躬因場合、性別、尊卑關系存在微妙的差異。其次由于日本天氣多變，南北氣溫相差很大等地理環境的影響，對天氣比較敏感的日本人打招呼時也常以天氣情況來與人打招呼。我們教科書會話部分經常會以“いいお天気ですね”“今日は暑い”等來打招呼提起話題。而中國沒有鞠躬也沒有一套約定俗成的寒暄語，寒暄方式較多。日本人因男女、尊卑等所使用的語言有一些微妙的差別。作為教師在講授語言現象的同時應該通過比較法讓學生充分理解。

再次日本有內外之分，有建前與本音的不同，如果不了解這一文化背景可能很難捕捉對方的意思。交流便不能順利進展。如下面兩組對話片段:

①是一中國人小李在卡拉OK接待有交易往來的某公司部長時的對話。

李:……今度はとてもはやっている歌を歌いましょうか。あっ、これデュエットだから長谷川部長も一緒にどうですか。

部長:いや、最近の歌はだめなんです。

李:あっ、そうですか。じゃ、僕、みゆきさんと歌います。

②過了一段時間兩同事(橫山，高橋)與小李的對話:

橫山:長谷川さんの接待のために行ったのに，李さんが自分だけ楽しんだって、課長怒ってらしたわよ。

李:えっ、ほんとう?おかしいな。長谷川さん、帰るときに「今夜はとてもたのしかったです」っておっしゃってくださったよ。

高橋:それは、日本社會においては建前って言うもんだよ。李さん。

從上面的對話可以看出就是因為兩個方面的因素產生了交流的誤解與尷尬。(1)在公司社交接待場合，比起自己開心日本人首先考慮給對方面子讓對方開心。小李沒有很好地做到這一點。(2)對于日本社會的“建前”和“本音”區分不清。把對方的“楽しかった”當成了真心話產生困惑。

日本社會有內外區別。在公司內部遵從非常嚴格的上下關系，下屬對上司必須使用敬語。在對待外公司或貿易伙伴時不管對方是什么地位，身份都要使用敬語。這種時候本公司就是內 ，對方公司是外。對內使用自謙語。如下面打電話對話中的“加藤はただいま席を外しております”說自己公司的人時用了自謙語。對外使用敬語。如上面的おっしゃってくださったよ及下面對話對對方使用的“お急ぎでいらっしゃいますか”。等充分體現出了日本社會的內外有別。

Aはい、太陽商事広報課でございます。

Bもしもし、加藤様いらっしゃいますか。

A申し訳ございません。加藤はただいま席を外しておりますが、お急ぎでいらっしゃいますか。

總之基礎階段進行文化導入很有必要，這樣一方面可以讓學習者一開始就培養一種異文化意識，并對文化的重要性引起重視。其次也可以不斷刺激他們的興趣，激發他們在學習中思考和研究，在以后的學習中盡量的克服習慣性的母語思維，在正確文化背景和知識的前提之下去進行語言表達會一定程度地減少交流中的誤解。

3 基礎階段情景會話培養日語交際能力

語言教學“功能法”強調教學過程交際化，重視學生在語言學習中的作用，強調外語教學應該針對學生的具體語言需要來培養其語言交際能力。對此所做的“可變中心法”嘗試提出:在水平較低時語言教學應該加強結構練習，中級水平應加強功能練習，水平較高時應加強工具練習。在基礎階段前兩者顯得尤為重要，教師在課堂中可以利用建構主義的理論進行相關的教學設計(CLD)推動教學實踐。教師可根據命題需要，設計不同的情景讓學生在特定語言環境中進行交際活動，通過實際運用去正確認識語言，感受語言的魅力。同時可以測試自己的課堂掌握情況，發現自己的問題并在以后交際中引起注意避免一些錯誤用法。教師的教學方法可以靈活多樣:

(1)情景造句法。針對初學階段的一些詞匯和句型可以在一定環境中進行解釋并設置一些情景讓學生模擬完成。如日語中的こ、そ、あ、ど系列詞匯及句型可以就學生身邊的事物進行距離說明讓他們正確把握其用法進而讓他們利用學過的判斷舉行和存在句型在一定的實際環境中進行演練。

(2)復述法。放在具體的語篇中讓學生用自己的語言進行簡單復述。

(3)聯想演講或分組會話。針對課本內容他們聯想自己的實際情況變換一些詞完成簡單的即興演講。如在學習《日曜日》這課時可以基于課本內容和語法讓學生談談自己的星期天都如何度過。也可以讓他們兩人一組以問答形式進行會話。這樣可以很好調動學生積極性讓他們切實地明白聽和說的重要性。

當然對以上環節教師應整體把握，對學生的這些交際過程中產生的錯誤表達或不合適的地方應該及時糾正。

基礎階段教師除了利用各種教學手段和文化導入方式將語言知識科學準確的傳授于學生的同時，更要注重培養學生將所學知識、句型用于實際會話和交際的能力。說話需要語言環境，只要不斷的接觸語言學習者的語言學習機制就會強化。通過異文化導入從初級階段就培養學生對日語學習的良好動機和學習習慣，不斷刺激學生學習積極性。同時再輔以情景會話模式正確引導學生進行語言的實際操作和大量練習，在循序漸進的教學中對培養學生交際能力，培養學生大膽進行交流，減少交際屏障會產生積極作用。

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