多媒體技術在高中語文教學中的利弊分析

【摘 要】多媒體技術在中學語文教學中得到了廣泛的運用，多媒體教育技術手段的運用，調動了學生興趣，拓展了課程內容，增強了學生的合作探究。但同時，多媒體技術也給語文教學帶來了許多負面的影響，如忽略了學生的主體性，對文本的忽視等。

【關鍵詞】多媒體技術 高中語文 教學手段

《語文新課程標準》明確指出:語文課程應注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。在語文教學中，多媒體技術確實顯示出其非凡的魅力。

一、多媒體技術在高中語文教學中的利

1.激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性

傳統(tǒng)的教學模式是“一本教科書、一塊黑板、一支粉筆打天下”，課堂教學單一、沉悶、難以激發(fā)學生的學習興趣。而新的事物往往會使人產生新鮮感，因此，利用多媒體輔助語文課堂教學，學生也會很感興趣地把精力投入到語文學習活動中去。如講朱自清的《荷塘月色》時播放配有畫面和朗讀的錄像，給學生以新鮮感和吸引力。這種將文字符號和口頭轉述變?yōu)榫唧w可見的、形象逼真的視覺畫面的教學手段，不僅可以改變口述加板書的傳統(tǒng)教學方法，還可以激發(fā)學生的情感，調動學生的情緒，使他們處于學習和求知的興奮狀態(tài)，調動了學生學習的積極性，從而更易于理解所學的知識。

2.增大了課堂容量，擴大了學生的視野

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教材是師生進行教學活動的材料，是教師進行教學的主要依據(jù)，是學生獲得知識的主要來源和進行學習的基本工具。多媒體參與教學給傳統(tǒng)的語文教學注人了新鮮的血液，多媒體信息在知識傳遞中表現(xiàn)出特有的優(yōu)勢，增加了課堂教學的信息容量，擴大了學生的視野。以圖像或音像呈現(xiàn)教學信息的媒體具有容量大、生動、形象、直觀、接收面廣、參與性強的特點。它能將認識對象在大與小、虛與實、靜與動之間相互轉化，不受空間、時間的限制，使教學內容所涉及的事件、現(xiàn)象、過程全部再現(xiàn)于課堂，從而擴大了課堂教學信息的容量與密度。

3.激發(fā)了學生的美感，培養(yǎng)了學生的文學鑒賞能力

審美感知是人對于能夠引起愉悅的事物完整形象的反映，感受美是審美過程的起點。學生對于艷麗的色彩、和諧的旋律有著天然的親近感。根據(jù)這一點，把語文課文中美的形象，通過多媒體展現(xiàn)出來，創(chuàng)設情境，讓學生感知審美對象，產生美的情感，陶冶情操，提升品位。

高中語文教材不乏《荷塘月色》、《荷花淀》、《我的空中樓閣》這樣描寫優(yōu)美景致的作品，我們可以用多媒體課件根據(jù)文字勾畫出一幅幅令人心曠神怡的景色，讓學生在詩情畫意中接受美的熏陶。也可以配合教學的需要，向學生展示書法、傳統(tǒng)繪畫、雕塑等作品，如學習《蘭亭集序》時欣賞行書《蘭亭集序》氣韻流注之美;學習《道士塔》展示敦煌文物，讓精美絕倫的敦煌藝術激發(fā)學生對美的思慕和追求以及對破壞掠奪美的行徑的憤慨。加強教學中信息技術的運用，通過畫面、音樂等媒介將課文中抽象的文字，轉變?yōu)榫唧w可感的審美形象。

4.資源共享，協(xié)作學習

教師可以通過網(wǎng)絡資源共享，博采眾長。如教師在備課時，可從網(wǎng)上搜索與之相關的材料;在指導學生學習的過程中，也可以根據(jù)需要，點擊鼠標，迅速調出，方便快捷。例如《長亭送別》一文的教學，可以從網(wǎng)上查找資料，把從網(wǎng)上搜集到的資料分成五大塊:學習指導、相關資料、文本研究、問題探究、同步導練。學習指導有文體知識;分析概括崔鶯鶯與張生的性格特征;簡要分析文中曲詞的情景交融特色;識別對偶句、比喻、用典、夸張、排比、疊字等修辭手法。多媒體輔助教學也拓寬了學生學習語文的渠道，它使學生不僅僅依靠語文課堂來學習語文，還可以在互聯(lián)網(wǎng)這個無限廣闊的課堂里自主地學習。

當然，事物總是具有兩面性，利與弊往往是相互存在的。利用多媒體輔助教學也存在著一些弊端。

二、多媒體技術在高中語文教學中的弊

1.忽略了語文的主體性

只要大家留意一下當前的語文公開課，就會發(fā)現(xiàn)一個問題，99.9%的老師都用多媒體上課。而平時的語文課中，只要具備了多媒體設備的教室，絕大多數(shù)語文老師是每課必用多媒體的。甚至有些地方招聘老師首要的條件是會不會使用多媒體上課，單憑這一點就嚇退了許多有豐富教學經(jīng)驗和高超語文教學藝術的老師。

語文到底姓什么?毋庸置疑，語文姓“語”而非姓“多媒體”。多媒體不管多么完善都只能充當輔助手段，這一點是必須明確的。而語文教學的輔助手段又不是單一的，還可以板書、制作教具等。多媒體輔助手段的單一運用勢必會引起學生的審美疲勞，抹殺了學生的獨特體驗，從而顛覆了語文的主體性。

2.遮蔽了語言的藝術性

“語文”即語言文字或語言文學，語言是語文的核心，它直接地體現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一，又表現(xiàn)在聽說讀寫的形式上，而能給予人深遠影響甚至改變人們生活態(tài)度、靈魂歸宿的，是語文的人文藝術性而非工具性。但是多媒體的廣泛應用恰恰破壞了語文的人文藝術性。

語言是需要感悟的，有時是“只可意會不可言傳”。如“踏春歸來馬蹄香”，其境界妙不可言，即使是再完美的多媒體影音也難以達到這種效果。

現(xiàn)代中學生的語感相當弱，很大程度上就是多媒體音頻剝奪了學生的讀音時間。某教師的一句話道破天機——課改未成課堂亂，源自師生不讀書。

3.削減了學生的再創(chuàng)造能力

課文的解讀更多體現(xiàn)為多向性，對某一篇文章的解讀可以有多種結果，由不同的老師講授有不同的體驗，而不同時間段的解讀也可以有不同的理解，不同的人對相同文章的解讀也可以有不同的看法。由此可見，在所有科目當中，語文是最能體現(xiàn)學生的再創(chuàng)造能力的。

而多媒體往往把人物、情節(jié)、語言、動作等形象直觀地展示出來，以聲音、圖像、色彩等構成一個特定情境，這樣勢必會縮小學生想像的空間，束縛他們的思維，不但不利于學生思維能力的培養(yǎng)，也不符合文學作品欣賞的規(guī)律。

一部文學作品的藝術價值之高低不在于其成書與否，或字數(shù)之多少，甚至不在于它擁有讀者之多寡，而是它在讀者中起到何種作用。可是我們在上語文課時，都用多媒體代替學生的看、讀、品、思，就剝奪了學生對文學作品的再創(chuàng)造能力，那么該文學作品的二次創(chuàng)造就無法完成，這既是對作為讀者的學生的不負責，也是對作品的褻瀆。

4.制約了教師對業(yè)務的研究

筆者認為，語文老師用傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的授課方式的難度遠遠大于運用多媒體教學。傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”方式更能顯示出一個語文老師的教學藝術。“粉筆+黑板”也好，多媒體也罷，都只能是一種手段。隨著互聯(lián)網(wǎng)進入尋常百姓家，各種各樣的課件已經(jīng)隨時可下載，教師可以坐享其成。教師疏遠了對教材的研究、對學生的研究、對板書的研究、對課堂藝術的研究，少了這些之外，還算是語文課嗎?

★作者單位:廣西賓陽縣開智中學。