語文教學應該有“人味”

【摘 要】新課程標準突出強調了語文學科的工具性和人文性，這就給語文教學提出了新的要求。本文從教學實踐出發，探討了在課堂教學過程中，如何實現語文工具性和人文性的完美統一。

【關鍵詞】語文教學 教學實踐 工具性 人文性 人文精神

語文是什么?顧名思義，語言文字。由語言文字進而語言文學，進而是蘊涵著的博大精深的民族文化、民族精神。

語文教學教什么?教人讀書寫字，由讀書寫字進而為進入生活繼續學習打下基礎，進而是能夠寫文章，進而是塑造人的靈魂，進而是塑造整個民族的靈魂。

語文課程是“工具性與人文性的統一”。那么語文教學中怎樣去落實“工具性和人文性的統一”呢?

一、作者及寫作背景介紹應該有“人味”

了解作者及寫作背景是理解文章的一把鑰匙，但語文教材限于篇幅的原因，僅僅在每篇課文的注釋中有簡短而客觀的介紹。這點信息對理解作者和文章內容到底有多少用?學生每次都看了作者介紹，能記住的寥寥。這樣每次講新課前花費的時間不都白費了嗎?

所以我們介紹作者及寫作背景不能泛泛而談，必須花一番功夫去深入了解作者的文才學識，稟性為人，逸聞趣事，才能把作者描繪得栩栩如生。當學生能隨著作者的身世沉浮而為之悲喜，為之感嘆，還有什么記不住的呢?

介紹作者是語文老師在塑造“人”，在塑造自己心中的偶像。這些人都是歷史上各個時代的精英，是人無論在得意時還是失意時的一種“活著”的榜樣，是一種人生失意之后還能脫胎換骨，重新確定人生方向走向新的輝煌的榜樣。無論是孔子、屈原、司馬遷，還是是魯迅、錢鐘書、朱光潛，無論是馬克思、馬丁·路德·金、史懷哲，還是川端康成、羅曼羅蘭、普希金，他們有的是溫柔敦厚，有的是錚錚鐵骨，有的是恬然退隱，有的是慷慨激昂，有的是鐵血丹心，有的是堅韌不屈。他們的堅貞執著，他們的理想抱負，他們的宏才大略，他們的浩然正氣，無一不令人敬仰，無一不令人懷想追慕。他們是這樣的“人”，他們在那樣的背景下就會寫出“這樣”的文章，哪怕是丟官，哪怕是死!歷史記住的不是他們做過多大的官，而是記住他們做了多大的事。

二、講解教材內容應該有“人味”

新教材的內容是經過歷史篩選后還能“存在”的，無疑有強大的生命力和現實意義。但如果我們進入不了作者描繪的世界，理解不了他所表達的內涵，再美妙的文字不經過讀者的審美閱讀創造，也永遠是故紙堆。新教材如何教，關鍵還是人的問題，是語文教師的素質問題。

那么語文教材內容的講解怎樣才有“人味”呢?

首先，語文教材內容需要美讀。美讀，就是要讀出文章之美:文字之美，節奏之美，音律之美，情感之美，思緒之美，形象之美。美讀《論語》選段，我們讀出了孔子的溫文爾雅，也讀出了他神情間的落寞;讀司馬遷的《報任安書》，我們讀出了天地蒼茫一根傲骨;讀陶淵明的《歸去來兮辭》，我們讀出了生命在掙脫羈絆后如小溪流水在山間自由歡快地流淌;讀魏征的《諫太宗十思疏》，我們感受到的是一位忠介耿直的大臣在用渾厚的聲音沉穩，縝密，清晰，從容地進諫。通過美讀，我們讀懂了內容，也讀懂了作者，也讀懂了人間至情，也就讀懂了生活乃至生命，也就讀懂了我們自己。

其次，學習教材內容過程設計應該有“人味”。

雖然教學過程是老師和學生共同閱讀教材文本的過程，但老師必須對學生的基礎知識儲備、認知能力有一定的了解才能設計出符合實際的方案來。因此，教學方案的設計應該以學生為本，從學生實際出發，設計的問題應該循序漸進，由淺入深，讓學生能動口，能動手;教學問題的設計應該有層次，直奔主題，忌毫無價值地亂提問;要給學生思考的時間，不要圖表面的熱鬧。高中語文教學不再是簡單的回答是與不是，因此學生發言沒有初中小學積極，這很正常。教學問題緊依文本追問下去，抽絲剝繭，把問題講深透，就會發現文本內容本身就十分精彩。教學時間是有限的，知識是無限的。只要把教學過程設計得人性化，問題設計得精當，我們才能在有限的時間內得到無限的樂趣，才能真正從教材獲得關于歷史的、人生的無限經驗，指導今后的人生。

三、基礎知識的教學應該有“人味”

對字音形義的考查是高考的必考點，但高中語文課的重點不在字音形義的教學。但許多老師為了狠抓得分點，將多音字、多義字、形近字等內容不厭其煩地讓學生反復記憶，反復訓練，反復考試。這個過程可謂死記硬背，枯燥乏味之極，耗費了大量時間精力。

那么字的音形義記不記，講不講呢?肯定要。什么時候記?預習課文時便要記，長期逐漸積累，聚沙成塔。每次考前可以再突擊，每次測試后老師可以具體講解。講解不能偷懶，不能簡單對答案，而是要根據漢字造字的特點，落實到字詞的講解中去。對漢字有感情的人都知道，漢字是表意文字，講解應追本溯源，很多字義與古代已相去甚遠。一個字義的變化，表面看來不起眼，但很可能是歷史的驚天逆轉才改變了人們的思想意識，才流變成今天人們的理解。這種講解是對語文老師文字功底的全面考查，功力深厚的老師可以把一張全是關于字音形義考點的試卷講得精彩透徹，妙趣橫生。

對漢字音行義的教學，不是簡單的重復記憶，只有字中有人，字中有情，才能動人。才能讓死去已久的文字重新活在學生的心中。

★作者單位:四川省峨邊中學。