合作學習小組在高中語文學習中的應用

【摘要】合作學習是新課標下一種新的教學、學習模式，但在具體教學過程中如何實施卻是教師們十分關注的問題。本文就合作學習的實施步驟、方法、過程及有關注意事項進行了詳細的分析論述，具有很強的操作性。

【關鍵詞】合作學習 學習小組 語文學習 應用

高效的語文課堂不僅是新課改的需要，更是語文教學本身的要求。在教學過程中，我們嘗試采用小組合作的學習模式，取得了良好的教學效果。在此，結合我們的教學實踐，談幾點粗淺的認識。

一、合作學習中小組的建立

(1)小組的合理分配:

為了促進學生進行小組合作學習，首先我們對全班學生進行適當?shù)姆纸M。我們在綜合考慮學生的能力、興趣、性別、家庭背景、住校與否、性格等幾個方面因素的基礎上，設立了6個合作小組。小組內(nèi)設小組長一人，按學習能力分為1到6號。當然，為使全體成員都能獲得鍛煉的機會，小組長實行輪換制，過一段時間，學生各方面能力有了一定程度的提高后，必須互換角色。

(2)明確小組學習方式:遇難即議，遇疑即議，議必有果，人人參與，人人受益。讓學生在討論中解疑，辯論中求真，活動中互助，合作中提高。

(3)加強培訓:

首先加強小組長的培訓。小組長是全組學習的靈魂，是幫教同學的“小先生”。要有目的地組織小組長進行培訓，使小組長有能力當好小組學習的組織者、指導者、督查者。對小組長的培養(yǎng)也是突出培養(yǎng)優(yōu)生、提高小組學習質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

其次進行常識性培訓。比如首先要求是學會傾聽，要尊重他人的發(fā)言，聽懂他人的發(fā)言要點;其次，要學會表達，聲音要洪亮，讓別的同學能聽懂你的意思;另外要積極參與，不當看客。

二、合作學習中的小組的運用

1.落實好預習

我們在布置小組預習新課文時，首先要求根據(jù)預習案去作準備，作者簡介，寫作背景，字音字形，課文質(zhì)疑等，主要在小組長的帶領下，分工學習。然后，利用早自習的時間，讓他們在組內(nèi)各自展示成果，互相補充，各自領會。

2.組織具體的學習內(nèi)容

一般來講，在教學的重點、難點上可設計一些富有思考價值的問題，組織小組合作學習。

如我們在學習《詠史詩鑒賞》時，在讓學生進行了小組預習的基礎上，提出以下幾個問題:1.舉例說出曾接觸過的此類詩。2.這類詩的一般意象有哪些?3.一般的思想感情有什么?問題的的提出極大地調(diào)動了學生的學習的興趣，也引起了學生的爭論，組內(nèi)和組間都達到了互動，問題的答案在小組的討論中得以解決，節(jié)省了大量的課堂時間，提高了課堂的效率。

3.布置難易適當?shù)娜蝿?/p>

小組合作學習的任務難易要適當，如果太容易，學生不需要他人協(xié)助也能完成，就會失去合作學習的意義;如太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學習的信心。教師設計的討論題既要有利于學生的思維活動，又要符合學生的認知水平。內(nèi)容的難易應確定在學生“跳一跳摘得到”的層次，這樣才具有挑戰(zhàn)性，才有利于激發(fā)學生個體的主動性，以及小組合作的積極性。

4.靈活組織課堂討論及組內(nèi)展示

在小組合作學習中，小組討論不失為一種有效的教學策略。但合作討論也有弱點，在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個學生都在積極的參與，可能在討論的過程中，有渾水摸魚者，有“離題太遠者”，在交流過程中，有的同學“默然對待”，不愿意表達自己的觀點。所以，在課堂教學中如何有效地組織學生進行討論非常重要。

首先要設計好討論的內(nèi)容。討論內(nèi)容既要針對教學目標，又要突出討論特點，應具有啟發(fā)性、思考性、探索性和開放性，能夠使學生的思維和討論活動處于最佳狀態(tài)。

其次利用好導學案，進行展示教學。訓練是主線，展示反饋是對學生效果的最好檢測，同時，學生的組內(nèi)講解，促進了學生學習心理的改變，提高了學習的認真度和準確度。

三、小組合作學習中出現(xiàn)的問題及解決辦法

合作學習的運用，使學生在能夠在學習群體中提高學習他人、融入群體，展示自我的學習方式。但是，在實際運用中，也出現(xiàn)了一些問題:

1.小組學習流于形式，學生參與不主動。由于學生的不同性格及行為方式，一些學生能積極參與。部分學生卻不能很好的與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。開始實施時，學生在學習的方法上難免有些不適應，合作時，要么不能很快切入主題;要么沒有自己的主見;要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應教給學生一些基本的合作技能。

2.選擇討論的時機不當。小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與有效率高。但是，并非任何時候都可以進行合作交流，而要選擇恰當?shù)臅r機，才能保證交流的有效進行。

3.小組討論中缺乏獨立思索的精神。由于小組合作學習的特點，小組中必然有出類拔萃者，這樣這些同學的發(fā)言難免會影響其他同學的思考，針對這種情況，在平時的學習中，教師要給學生充分獨立思考的時間，要重視學生個體思考的價值，要鼓勵其思維的獨特性。在具體操作中不要出現(xiàn)了問題就馬上讓學生討論，而是要給足思考的時間。

4.小組合作中學生的知識儲備太少，占有的材料太少，也是影響合作效果的決定性因素之一。因此，教學材料的運用要具有科學性。這就要給學生提供較好的外部條件，如定時開放圖書室，提高上網(wǎng)的條件等。

5.評價激勵機制的困惑。由于采取小組合作學習的方式，因此，實行的是“組內(nèi)合作，組間競爭”的方式。但是，如果采取單一的評價激勵機制，容易讓學生產(chǎn)生厭倦情緒，也不能產(chǎn)生有效的刺激，久之，就會使學生缺乏競爭的欲望。對于自覺性比較高，學習能力強的學生來說，評價只是一個手段，他們注重的是學習的樂趣。特別是隨著學生的年齡的增長，高中生的自我表現(xiàn)欲的降低，很多學生面對啟發(fā)時，選擇了沉默，這使小組合作學習的效果大打折扣。因此，可以運用多種評價激勵機制，比如，口頭表揚、計分獎勵、掌聲鼓勵、送上一首歌等都是很好的辦法。我們在實際操作中，把小組分數(shù)作為期末評優(yōu)選先的主要依據(jù)，并將其寫進學分評定的評語以及家長會的情況通報中，這有效地提高了小組評價的含金量。

★作者單位:山東省膠州市第三中學。