新形勢下語文課堂教學的反思

【摘 要】在語文新教改的過程中，中學語文課堂教學發生了一些可喜的新的變化，但與此同時，又出現了與教改精神相悖離的一些新問題。本文對教改過程中出現的一些不良現象，進行了細致的分析，望能引起同行及專家們的重視。

【關鍵詞】語文教學 工具性 個性 合作 評價

在當前淡化考試、淡化補課、淡化名次的新背景下，語文教學任務依然十分艱巨，我們的語文課堂教學研究更是顯得非常重要。那么在新課程背景下，我們的語文課堂教學到底何去何從，在此我從十幾年的聽課經歷和教研經驗出發，談談我的個人觀點。

隨著新課程理念的日益深入人心，語文教師一直在潛心摸索，試圖把新的理念貫徹到課堂教學活動中。但由于對新課程理念的理解不同，許多教師“新招”迭出，五花八門。但結果是前腳跨出“泥潭”，后腳又步入誤區。

一、語文的工具性被淡漠

由于蘇教版語文教材在編輯意圖和編排體系上都很側重人文性，再加上初、高中新課程標準又十分強調人文教育，于是，語文教學的人文化意識變得十分強烈。許多語文課連生字詞也不提了，尤其在公開課、比賽課中最為突出。

那么新課標是否輕視字詞教學呢?非也。新課程標準對“語言文字應用”的要求非常高:“了解語言文字法規的有關內容，增強規范意識，學會辨析和糾正錯誤，提高語言文字應用的正確性和有效性”。另外，學生在作文中暴露出的錯別字很多，這就足以證明字詞教學的重要性和必要性了。

所以，“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”。許多專家也多次強調:訓練語言是語文課程的專務，應避免游離于理解和運用語言過多的活動、表演。

二、閱讀的個性化被抹殺

閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程。眼下的閱讀大都是比較庸俗的瀏覽式念讀。首先是朗讀課文內容，一點感情色彩也沒有。有的是齊讀一遍，有的是單獨一遍，有的是教師范讀，有的是配音朗讀。名目繁多，但有滋有味的個性化閱讀卻很少。教師不對朗讀者進行評價和指導。很難想象這種讀書會讀出什么名堂來。其次是由于教師閱讀指導不到位，學生的考試功利心增強，對閱讀的意義不甚了解，所以不讀書、怕讀書、死讀書的情況普遍。于是，學生本身的文化素養因不讀書而越來越差，文學品味越來越低，閱讀理解能力越來越弱。

真正的閱讀應該是在理解的基礎上進行的個性行為，是一種感興趣的自覺閱讀。只有這種個性化的閱讀才能穿透時空，品出文學真味，才能讀出意蘊，感受藝術魅力。所以我們要引導培養學生的興趣閱讀、自覺閱讀和個性化閱讀。

三、討論合作被異化

新課程提倡“自主、合作、探究”的學習方式，是有著深刻的背景的:一是許多老師滿堂灌，扼殺了學生思維的積極性和主觀能動性;二是“自主、合作、探究”本身就需要相互交流探討，從而提高學生的發現問題、分析問題、探討問題、解決問題的能力。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的認識理解不夠深入，小組合作的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。要想使小組合作學習真正有實效，教師必須加強指導，讓學生學會交流。其一，小組的安排要合理，分工要明確。其二，合作學習的內容要有價值。其三，討論學習的時間要適度。其四，交流的方式、學習的結果要反饋。

四、課堂評價被簡化

對于課堂上學生的見解應當如何處理，這是一個很簡單的問題。但許多教師對學生回答的問題不是恰如其分地給予準確評價。往往是簡單地縛衍了事:或很好，或好的，或再想想，或課后再問問別人。至于好在哪里，不好在哪里，往往沒有定論。這到底是教師對這個問題自己也弄不清楚呢，還是你暫時不想作出評價?是為了趕進度沒時間評價呢，還是忘了評價?于是，回答問題的學生越來越少，敢于提出建議的學生越來越少。許多課堂依然是一潭死水，毫無生氣。

這種當堂評價是十分重要的，教師千萬不能忽視這個環節。那種隨便應付，視學生的問題或發現于不顧，這實在是一個大失誤。

五、拓展引申被偏離

教學是一個開放的體系，教師在講讀教學中從知識結構和方法結構上發現相似點、相關點，進行移植、變通、融合、整理，這就是引申。講讀課中的引申既是一種手段，也是一種目的，但內容上的引申要注意分寸，切忌牽強附會。拓展主要是指文本拓展。為了增加課堂容量，豐富課文內容，使學生更透徹地理解教材，獲得更多的積累和感悟，課堂上適當地橫向聯系與課文有關的學習材料是必要的。如何引導學生由課內走向更廣闊的課外，這是每個語文教師的天職，是每個語文教師時刻要警醒的一個問題。如果一個語文教師只滿足于課上把一篇教材教深教透教完，那他一定不是個好教師。因為他不懂語文教學的真諦是由此及彼，舉一反三，融會貫通。

當然，還必須提出另外一個問題，就是過猶不及，適得其反。文是本之載體，拓展文本要立足文本。必須在吃透文本的基礎上再談拓展。有些教師在處理教材和拓展的材料之間的關系上也往往出現偏頗。有位教師上莫泊桑的《項鏈》，同時印發了作者的另一篇小說《首飾》。本來這一材料對學生鑒賞課文，了解莫泊桑的創作無疑是非常有效的，可在課堂上，教者大略的讓學生了解了《項鏈》的內容后，卻花一半以上的時間指導學生學習《首飾》。給人的感覺是學習重點在后者，而課文的學習倒變得不重要了。這種處理失卻了拓展的本意，顯得主次顛倒。

六、滿堂講授表演化

縱觀我們的語文教學，老師們為了完成教學任務，總是按部就班地將所有的知識都教完，不厭其煩地為學生分析講解，一會兒引起學生的情感共鳴，一會兒引導學生接受思想熏陶，任務太多，孩子也無所適從，剛剛聽出點味道，課堂重點就又被轉移到了另一個地方。雖然老師也一直有問題提出，但這些問題主要是為了推動他的文本教學進程的。其實學生根本沒有思考的余地，沒有想象的空間，完全在教師的牽引下，進入教師預先設置的“埋伏圈”。這種滿堂灌的教法危害實在太大。教師講的累，學生聽得累，記得累。其結果是課堂上忙忙碌碌，其實是毫無效果。

還有的老師喜歡表演自己，問題自己答，課文自己讀，詩歌自己朗誦，文章自己寫，還要花很多時間把自己的杰作讀給學生聽。殊不知學生沉浸在觀賞之中，一點成就感也沒有，一節課完了，學生說，老師太多才多藝了，水平很高。可仔細想想呢，學生得到了什么?評價一堂課，關鍵的是看學生的表演是否出彩，看學生的成功感是否達到，而不是看教師如何表演如何成功!

七、作文教學隨意化

高考作文占70分，是高考各科所有題目中分值最大的一道題，也是最能左右你高考成敗的一道題。可是我們的學生及部分教師卻沒有引起足夠的重視。作文教學的命題、批況、講評都帶有隨意性。所以我們要反思，反思自己的作文教學。每個階段的作文教學應有一個清晰的思路，有個完整的計劃，決不能到寫作課時隨便弄個題，當堂不能完成就課下寫，寫好后馬虎了事一批，再拖個把禮拜隨便一評，一次作文就完事了。

總之，課堂教學無論怎樣改，教師都應該以學生能力發展為重點，把促進學生終身發展放在首位，一切與之相悖的做法和想法都應屏棄。尤其在課程改革的今天，我們更應保持清醒頭腦，嚴防熱鬧、新奇背后的誤區。

★作者單位:江蘇省南通市通州區教研室。