在前進中思考

【摘 要】:在高中新課程改革的背景下，語文教學面臨著許多新的巨大的挑戰，本文就新課程改革在教學方法、教學模式、教學觀念、教學態度等方面容易出現的一些問題，做了深入的思考和探討。

【關鍵詞】新課程改革 語文教學 誤區 多媒體 合作學習

在新課程改革的活動中，我們都進行了辛勤的探索與實踐，通過探索和學習，都有很多的收獲，取得了一定的成績。但是通過對課堂教學的觀摩與實踐，總覺得有說不清的缺陷。經過認真的反思，我覺得我們的課堂教學改革，多少有些浮躁。筆者以為，在語文教學中有以下幾個方面的問題，值得我們思考和改進。

一、新課程改革就是要完全摒棄傳統教法嗎?

新課程改革代表著一次教育轉型，這次改革之廣之深也是前所未有的。新課程改革要求我們對傳統教學方法進行改造和發展，但這絕不意味著對舊的優秀教學理念的完全背棄。我們在教學中力求出新的同時，也不應該忘記在傳統語文教育中行之有效的一些教法。下面以我們在傳統的語文教學中提倡的多讀、多背、多寫的方法來作說明。

對于“多讀”，語文新課標提出“高中三年課外自讀文學名著(五部以上)以及其他讀物，總量不少于150萬字?！笨梢娦抡n程改革不是排斥多讀，而是強調在閱讀的基礎上注重情感態度、價值觀的培養，關注學生的獨特體驗?！皶x百遍，其義自見”，我們在新課程改革中應當大力提倡這種方法。

對于“多背”，語文新課標提出要“重視文言文的誦讀和背誦”，“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”。在背誦的過程中，學生的語感得到了培養，相信不用過多的分析講解，學生就能在反復涵詠中認知和理解文本。

對于“多寫”，語文新課標指出“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果”。只有在寫的過程中才能不斷地發現自己寫作上的問題，才能不斷地提高自己。不但要多寫，新課程改革更注重學生的個性化寫作。要盡可能解除一些不必要的束縛，還學生以寫作的主體地位。在生活和學習中多方面地積累素材，做到有感而發。

因此，探求新課程改革下的教學方法，對傳統的優秀教學方法進行繼承和發展才是科學的態度。

二、新課程改革下的課堂就是多媒體課堂嗎?

新課程標準具體說到課程資源的利用和開發，其中特別提到信息技術的迅猛發展和網絡技術的廣泛應用對語文課堂教學方法的影響。很顯然，在當前的形勢下，多媒體進入課堂是必然趨勢，多媒體在提高學生的直觀感受和提高學習興趣等方面起著獨特的作用，但在使用多媒體的過程中卻出現了不少誤區。

新課程重視多媒體教學，但并不意味著每堂課都得應用多媒體。現實中過分依賴多媒體教學的現象并不少見，特別是在公開課上更是屢見不鮮，仿佛沒有多媒體就上不成課，多媒體成了一種裝飾門面的工具，而對于整個課堂效率的提高并無裨益。我們說多媒體始終只是教學的一種輔助手段，一種工具，工具是為人所用的，而不能讓人變成工具的奴隸。多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式，過分強調多媒體教學的優點，而忽視課堂教學中學生的主體地位和教師的主導作用，將會把學生搞得顧此失彼，最終將是課堂效率的降低。況且就語文課堂來說，有的篇目適合使用多媒體，而有的不適合使用，如詩歌教學更注重誦讀，文言文教學更注重理解，如果多媒體運用過多，反而使學生忽視了對文本本身的解讀。這種做法實際上是對新課程改革精神的誤讀。

三、自主、合作、探究的學習方式就是小組討論嗎?

新課程標準在實施建議中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，并要求語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。

在現實的課堂教學中我們經?？吹剑斀虒W進行到某一環節時，教師便會要求學生分組討論問題，于是學生便七嘴八舌地討論起來了。在學生進行合作學習時，教師或站在教室的一側耐心等待或在各學習小組間游走，小組合作學習結束后，教師開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。細心分析這種討論式的學習方式是否真正達到了新課改的要求，我們發現這樣的合作學習至少還存在以下問題:(1)學生沒有明確的目標指引下，沒有一個很明確的分工，學生做的工作只是一個意見交流。(2)討論到最后教師只是找一個或幾個同學來匯報，并沒有達到真正意義上的自主合作。(3)討論缺乏教師的必要指導，活動呈現出放任的態勢。

合作學習是為了完成共同的任務，在教師的主導下，群體協作，研討交流，知識技能互補的一種學習方式。小組成員應該具有差異性，教師應充當監控者和學習資源的角色，強調個體責任，自我評價。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會協作和分享。

四、面對新課程改革你積極行動了嗎?

新課程改革以前所未有的速度，迎面而來。在升學重壓下，傳統教育觀念仍束縛著大批教師。教師是知識的傳播者，但靠一張嘴，一本書打天下已經不能適應新課程改革的要求。面對新課程，教師教育觀念的轉變和更新顯得特別重要。只有教師具有新的教育教學觀念，方能在教學中不斷進行改革和創新，才能以優異的素質去主動適應并深入開展新課程改革，才能培養出新型創造性人才。

在課程評價方面，我們應該改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的發展觀。新課程提倡評價主體的多元化，這是當前評價改革的重要理念和方向，一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同學、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、家長等多個主體共同積極參與的交互活動?！岸嘁话押饬康某咦?，就會多出一批好學生”，這正是一些地方、學校和教師在新課程實踐中涌現的好思想。這種思想在一些地方的大面積實驗造就了一批成功的范例。傳統的考試，試圖通過擇優排序這種方式，起到警示和鞭策的作用，來刺激學生進取。其實，這種做法違背教育規律，教育必須尊重學生的差異性，教育的內容、形式、要求必須有多樣性，教育評價主體、評價的指標也應當多元化。

當然，新課程改革中可能還存在許多問題，篇幅有限，在這里不一一探討。新課程的實施受到了諸多因素的限制，真正達到新課標的要求還任重道遠，還需我們在新課程改革的道路上積極探索前進。

★作者單位:山東省金鄉縣第一中學。