新課標(biāo)下校園文學(xué)社團(tuán)對高中語文寫作教學(xué)的促進(jìn)探究

【摘要】在高中語文寫作領(lǐng)域，同時存在著兩種窘境:一方面，在不少中學(xué)校園中存在的各種文學(xué)社團(tuán)名存實亡，有名無實;另一方面，高中寫作教學(xué)毫無生機(jī)，日趨僵死，本文即擬從高中語文新課標(biāo)的先進(jìn)理念出發(fā)，就如何發(fā)揮好校園文學(xué)社團(tuán)對寫作教學(xué)的促進(jìn)作用展開具體研討，以便同時對這兩者的健康發(fā)展提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 文學(xué)社團(tuán) 高中語文 寫作教學(xué)

長期以來，在我們的中學(xué)校園中，總會有學(xué)生文學(xué)社團(tuán)在應(yīng)試的巨大壓力下頑強(qiáng)地生存著，并不時吸引著校內(nèi)外的關(guān)注。而對于高中語文教學(xué)來說，它們恐怕也是為數(shù)不多的且能持久存在的打通課內(nèi)外聯(lián)系的有限渠道之一，因此，值得重視。另一方面，在我們當(dāng)前的高中語文寫作教學(xué)中，也是問題多多，這是共識。如能將這兩者緊密有機(jī)地結(jié)合起來，形成合力，那就一定能開辟高中語文教學(xué)的新天地。于是，筆者將以高中語文新課改理念為理論指導(dǎo)，結(jié)合自己的實踐操作經(jīng)驗，來探索一下這兩者結(jié)合的必要性、可行性、實踐性等。

一、文學(xué)社團(tuán):不應(yīng)只是點綴

三年前我們學(xué)校也成立了一個文學(xué)社團(tuán)——驛站文學(xué)社，并以每學(xué)期兩期的周期出版社刊《驛站》。如今十二期《驛站》刊物已赫然在手，筆者有幸自始至終都參與了這其中的每個環(huán)節(jié):從策劃到發(fā)起到排版到印刷……其中甘苦，非一言能盡。應(yīng)該說:我們的這個文學(xué)社團(tuán)及其刊物辦得還是不錯的，因為工作關(guān)系，筆者也經(jīng)常關(guān)注我們安徽省特別是巢湖市同類學(xué)校的校辦刊物及其社團(tuán)，相比較而言，我們的社團(tuán)組織健全，制度合理，刊物出版有序，質(zhì)量較高，受到了廣大師生的好評和歡迎，然而，作為一名參與其中的指導(dǎo)老師，我看到的卻是貌似繁榮背后的危機(jī)，看到的卻是社團(tuán)運(yùn)作中存在的種種問題，考慮到其中不少問題并非我們學(xué)校所特有，故以大類羅列之，以求解決之道。

1.外部認(rèn)識不到位，實際支持打折扣。文學(xué)社團(tuán)在中學(xué)校園中的存在是普遍的，但這并不等于說很多人都認(rèn)識到了它存在的必要性，相反，這其中不少人的認(rèn)識相當(dāng)片面:有面子裝點說，有課外補(bǔ)充說，有作文合訂說。這些片面觀點的共同點就是并沒有把文學(xué)社團(tuán)當(dāng)作一個真正獨(dú)立的有益事物去看待，而是出于各種現(xiàn)實但非教學(xué)的膚淺需要去認(rèn)識，如此一來，他們實際上所能提供的支持當(dāng)然也就會大打折扣，甚至只是口頭支持，一涉及實際問題則推三阻四，不愿直接面對。

2.社員自主權(quán)少、參與面窄，管理難度大。作為一個校園社團(tuán)，社員應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)是主角，但現(xiàn)在的中學(xué)文學(xué)社團(tuán)，社員人數(shù)雖然眾多，少則幾十、多則上百，但由于管理不到位，實際上，不少社員徒有其名，真正參與到刊物編輯的社員則是少之又少。而且即使是參與，也只是做一些收發(fā)、校對等輔助工作。自主權(quán)很少，談不上真正意義上的自辦。有的學(xué)校為了省事，從頭至尾都由老師包辦，這樣既省心省事，又能保證刊物質(zhì)量，但這其中最核心的問題卻往往被忽視了——社員的成長培養(yǎng)。當(dāng)然，在巨大的應(yīng)試壓力下，這些做法似乎情有可原，但我們也不能因此而不作為，這是違背文學(xué)社團(tuán)成立初衷的。

3.社團(tuán)活動數(shù)量較少，形式單調(diào)，內(nèi)容單一。在實踐中，社團(tuán)的活動作為承載主體，其重要性不言而喻，但從實際來看，卻是很不如意，數(shù)量偏少，一學(xué)期只有1—2次，一學(xué)年下來才2—3次，不僅如此，活動形式也很單調(diào)，無非是座談會、表彰會等，內(nèi)容上也只是聽聽指導(dǎo)老師的布置，沒有交流，更少互動，如此，社員的積極性大受影響。

依筆者之管見，文學(xué)社的發(fā)展方向應(yīng)該是緊密結(jié)合高中語文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練，打通這兩者的多項聯(lián)系，如此才能相得益彰。按照這樣的思路，我們不妨去找找當(dāng)前寫作教學(xué)中存在問題的癥結(jié)所在，通過反思，以相聯(lián)通。

二、寫作教學(xué):困境中的出路思考

縱觀當(dāng)前的高中語文寫作教學(xué)，也可謂是問題多多，困難重重，學(xué)生怕寫，老師怕改，于是，在這樣一種雙重畏難情緒下，本應(yīng)份量十足的寫作教學(xué)在實踐中已變地可有可無了，長此以往，學(xué)生的寫作能力嚴(yán)重退化，那么，問題何在，原因何在?深究起來，作為主體的學(xué)生方面，不外乎兩點:不想寫、不會寫，前者是根本，后者是技法，前者是動力，后者是能力。所以，前者更加重要，試想，一個學(xué)生如果想寫文章，那么他就一定會去注意研究寫作技法，反之則不行，一個學(xué)生即使原來的寫作素養(yǎng)較高，但久不愿寫不想寫，時間一長，寫作水平必然下降，所以，要想搞好高中語文的寫作教學(xué)，讓學(xué)生想寫，愿寫是關(guān)鍵。

要想很好地解決這個問題，我們就得仔細(xì)分析學(xué)生不愿寫的原因所在，這其中，原因眾多，但大致歸納起來，主要是以下三點:首先學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，再加上語文學(xué)科耗時長，見效慢的學(xué)科特性，學(xué)生思想上重視程度不夠;其次，學(xué)生的主體性由于長期得不到體現(xiàn)和保障，學(xué)生的寫作興趣直線下降，甚至處于無話可說的失語狀態(tài);最后，外部創(chuàng)設(shè)的寫作氛圍不夠，平時鍛煉機(jī)會少，師生投入的時間與精力都極其有限。正因為上述原因，當(dāng)前的寫作教學(xué)已陷入窘境。

三、激活促進(jìn):社團(tuán)與寫作的聯(lián)姻

既然，激活主體是方向，那么，我們就很有必要去緊密聯(lián)系文學(xué)社團(tuán)與寫作教學(xué)，這也是高中語文新課改的大趨勢，具體途徑可有以下三種:

1.同伴閱讀激活。閱讀是寫作的源泉，這是共識，無需贅述，值得一提的是:閱讀身邊同學(xué)的習(xí)作更能激發(fā)閱讀者的寫作興趣，這是有心理學(xué)依據(jù)的，也是實踐證明了的，這里的同伴閱讀，指的就是以文學(xué)社團(tuán)刊物為載體，讓班級同學(xué)去閱讀點評討論。試想，當(dāng)一個學(xué)生看到同桌同學(xué)，都已經(jīng)發(fā)表了文章，并被廣泛地傳播贊賞，那么，這個學(xué)生的創(chuàng)作熱情肯定會被激發(fā)，在此基礎(chǔ)上，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，就一定能促其轉(zhuǎn)化為寫作實踐。

2.校園發(fā)表促進(jìn)。眾多經(jīng)驗表明，一個學(xué)生如能在平時的語文學(xué)習(xí)過程中公開發(fā)表文章，哪怕只是一種校園發(fā)表，這對他的寫作激勵也是相當(dāng)大的。筆者手中就有一典型案例:在筆者所帶的一個理科班級中，有一個男生，語文成績很不理想，雖經(jīng)多次談話收效甚微，然而，有一次，他突然興起，寫了一篇《我的同桌》的作文，并送給我看，我看過之后，感覺整篇文章雖然毛病不少，但整體內(nèi)容真實，情感真摯，有修改基礎(chǔ)，于是，經(jīng)過我的指點潤色后將其發(fā)表在了校刊《驛站》上，由于當(dāng)時理科班級投稿的同學(xué)不多，發(fā)表的更少，于是，他一時儼然成了班級名人，我也趁機(jī)抓住機(jī)會積極促進(jìn)，大加表揚(yáng)。此后，奇跡出現(xiàn)了，該生寫作興趣頓增，從而也帶動了整個語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

3.社團(tuán)強(qiáng)化交流。文學(xué)社作為一個校園學(xué)生組織，要真正以學(xué)生為主體，多開展一些文學(xué)活動，以此延伸課堂，拓展空間，這種語文學(xué)習(xí)的活動化也正是高中語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，文學(xué)社團(tuán)的活動應(yīng)緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生間的互相交流而展開，如朗誦會、評論會、座談會等，讓作者、編者、讀者三方面充分互動，從而創(chuàng)設(shè)出一種濃厚的校園寫作氛圍，讓這些文學(xué)社員先成為班級寫作骨干，再讓他們?nèi)ビ绊懀又車耐瑢W(xué)，以達(dá)到點線面的良好效果。相信這種班級寫作小組的輻射作用是相當(dāng)大的，從而讓廣大同學(xué)喜歡寫作，享受寫作。

綜上所述，如果我們能在平時的文學(xué)社團(tuán)指導(dǎo)和語文學(xué)習(xí)中的寫作教學(xué)中，以高中語文新課標(biāo)為視角，將兩者有機(jī)結(jié)合，就一定能收到相互促進(jìn)，相得益彰的良好效果。

★作者單位:安徽師范大學(xué)教育碩士研究生班。