多媒體教學:想說愛你不容易

【摘 要】在中學課程教學中，多媒體教學手段越來越廣泛地得到了運用，但在具體教學實踐中，多媒體輔助教學方面存在著許多問題。本文對該問題進行了深入的思考，提出了一些獨到的見解。

【關鍵詞】現代教育技術 多媒體教學 教學手段 教學方法

現代教育技術正在改變著傳統的教學理念、教學手段和教學方法，開創了中學教學的嶄新局面。多媒體教學由于其信息量大，直觀生動，能將抽象的、難以直接用語言來表達的概念和理論以形象的、易于接受的形式呈現給學生，因而多媒體教學受到許多青年老師的青睞，甚至多媒體成為公開課的代名詞。但是，事物都是一分為二的，任何事物在產生、發展的過程中，都會有不完善，甚至還會存在許多問題。

一、當前多媒體教學還存在著以下幾個方面的問題

1.多媒體教學課堂的固定性和教師課堂教學的靈活性的矛盾

多媒體教學，課件已經制定好了，教學中只能按照既定的路線操作;對于課堂上的突發的事件缺乏靈活的應對，這就限制了教師的即興發揮。比如教文化生活《文化創新的途徑》時，我設置的文化創新的根本途徑是立足于社會實踐。《功夫熊貓》影片中蘊涵了大量的中國傳統文化元素，這些元素是中國傳統文化的精華。我們還能從文化創新中得出什么啟示?本來學生應回答:繼承傳統，推陳出新。我就可以接下來講文化創新的基本途徑，而當時有個學生回答是:面向世界，博采眾長。同為文化創新的基本途徑，可是課件已經事先制作好了，教師就不能改變而進行引導。

2.多媒體的“輔助性”與在教學中“喧賓奪主”的矛盾

在課堂教學中，教師是主導，是課堂的組織者和指揮者，統帥著整個教學過程。學生是主體，是知識的探索者和吸收者。而多媒體只是一種教學手段，是由教學內容決定的一種教學形式。因此，它只能為教學內容服務，多媒體的運用只能以突出重點，突破難點，激發動情點來達到教學目的。它不能取代教師的主導和學生主體作用，更不能取代教材。但是在實際運用操作中，我們為了達到多媒體的某種演視效果而淡化了教師的主導和學生的主體作用，忽略了教材，造成“喧賓奪主”局面。這種為了使用多媒體而使用多媒體的作法，只會沖淡教學的最終效果，結果與預期目的大相徑庭。

3.多媒體課件效率與達成度的矛盾

運用多媒體課件的初衷是為了提高課堂效率，課件材料的信息化處理常常使教師難以忍痛割愛。由于未對眾多材料進行篩選和取舍，導致材料雖然有趣味性但缺乏典型性，臃腫泛濫，課件內表面上的“容量大”而與實際結合不佳，說服力不夠，導致新的“滿堂灌”。同時，由于演示的最佳時機沒掌握，過早或過遲抑或過多地出現，引起學生注意力的遷移或無法集中，從而大大影響教學的達成度。再者，用多媒體教學，教師展示教學的內容時，是一個頁面接著一個頁面地進行，除非重新返回，否則前邊講過的內容就不會留下痕跡。學生光顧及看課件，而無法聽清并做筆記，很難留下深刻印象。

二、多媒體教學，在思想政治課中應把握如下幾點

1.多媒體教學應始終為教學內容服務

多媒體課件只是一種輔助性教學手段，它的運用始終是為教學內容服務的。課件的制作應以內容(教材)為依托，課件的流程操作應以教學內容的循序漸進為線索，課件的重難點不是課件技術的重難點，而是以教學內容為重點，對教學內容加以強化、解析、展開、運用、升華，從而突破教學難點，尋求最佳的教學效果。這樣一來，多媒體教學就能為教師傳授知識掃清阻礙，為學生發現問題、培養能力、提高覺悟提供前沿陣地。所以說，恰當地使用多媒體，就不要因為一味的追求頁面的精美而把不相關的內容加入到課件當中，混淆學生的視覺。進行制作多媒體課件，應該始終如一地為內容服務，達到內容與形式的有機統一。

2.多媒體教學應注重教師的主導性與學生的主體性相統一

現代教育應堅持教師的主導性功能和學生的主體性意識的高度結合，使教與學這對矛盾的原動力能更好更快地推動教學工作。多媒體課件走進政治課堂，教師對教學流程的把握應該更加完整和游刃有余，教師對重難點的把握和突破應該更富有深刻性和多維性。學生在教師的引導下積極主動的參與學習，他們在興趣驅動下真正成為知識的主人。

因此，只有主導性和主體性的高度統一，才能符合現代教育規律，達到預期的教學目的。任何割裂二者的行為都將事與愿違。教師主導的功能如果不能得以體現，必然導致到教學流程的亂套，教學任務無法有效完成。同樣，學生如果只覺得有趣，而被動地接受信息，不由此及彼、由表及里地聯系和思考，那也談不上主體意識的展現。因此，在現代教學手段運用中務必堅持主導性與主體性的高度統一。

3.多媒體教學應注重教育性

高中思想政治課是學校對學生進行思想政治、道德教育的主渠道，這就要求所舉事例不僅要反映理論知識，更要具有時代性、典型性以及注重教育性。我們的教學本身是德育工作的一個重要渠道，在是非判斷上要符合國家意志的標準。在德育目標上要做“五愛”“四有新人”，所以在選擇材料時要理性地對待一些尖銳的問題，要熱情洋溢歌頌時代的主旋律，對社會意識形態的敵對勢力言論要毫不猶豫地進行抨擊。

“自覺站在最廣大人民的立場上”這一課重點是培養學生的覺悟和情感，將外在的約束內化為自己的道德情操。如何達成這一教育目的?如果僅僅從理論分析，抽象而又缺乏說服力。所以在上這一課時我運用了“吳仁寶”和“咱們的好書記牛玉儒”兩個材料。特別是在放牛玉儒先進事跡時，許多同學流下了熱淚。

4.多媒體教學，應適度把握，得當使用

課堂教學效率的高低，取決教師的引導是否得當，學生的學習興致是否濃厚。當用一般教學手段難以剖析教學的重點或難點時，如果借助多媒體進行輔助教學，能恰到好處地起到畫龍點睛的作用。但如果一味追求多媒體教學，這就很不符合實際。一是并非所有教學內容都適合多媒體。一些政治課件，若只是使用電腦投影代替黑板板書，用視頻代替錄像，那就沒多大必要了。二是制作多媒體課件，教師需要花費大量時間，可能導致力不從心。這就無形中影響到教學中的考核，上課的質量會大打折扣，這對學生的學習極為不利。

總之，多媒體教學手段作為一種先進的教學模式，在教學改革中起到了積極的作用。盡管多媒體教學尚存在不少的問題，但我們教師應該用心思考，積極探索如何把多媒體技術手段更好地融入到政治課堂教學中，努力尋找傳統教學與現代教學模式的結合點，并不斷提高自己多媒體教學的理論素養和技術水平，優化教學結構，提高教學效率，以期達到最好的教學效果。

★作者單位:安徽省安慶市潛山野寨中學。