潤物細無聲

【摘 要】語文教學不僅要注重知識的傳授，更要注重學生人格的培養。語文教師要充分挖掘教材中的人文內涵，汲取其精華，在潛移默化中像潤物無聲的春雨滋養學生的心田，促其茁壯成長。

【關鍵詞】語文教學 教材 健康人格

當代著名教育家魏書生曾經說過:“一位負責任的教師，最重要的不僅是教給學生以眼前的知識，更要培養學生有利于未來、有利于人類的個性。”平時的教學我們更注重知識的傳授，很少重視甚至忽略了教給學生知識以外的東西。比如，學生健康人格的培養。學校各科教育都有育人的任務，但是和育人關系最緊密的還是語文。畢竟，三角函數、電磁力里都沒有愛，沒有喜怒哀樂，沒有思想感情而言，獨語文篇篇有情!顯然，作為語文教育者只教會學生語文知識是不夠的，只培養學生聽說讀寫的能力也是不夠的。語文與育人可以說是學校各科教育與育人關系最密切的。

而所謂的健康人格就是指完美的智慧人格、道德人格和審美人格的統一。它是通過長期的思想、道德、法制教育，使學生個體形成一種不受外界干擾而改變的、內在的、良好的行為習慣。這，恰是我們應該給予學生并值得學生享用一生的寶貴財富。

“文以載道”，語文學科所具有的社會性，尤其是思想性又決定了語文教學過程中必須注重“育人”，實施德育，這就是“教書育人”的原則。于中學生而言，伴隨著青春期的到來，他們的心理和生理都發生著劇烈的變化，他們處在從未成熟的少年期向逐漸成熟的青春期過度轉換中，會產生種種矛盾的心理。內心世界孕育著很多不安定的因素，致使一些中學生陷入心靈困惑而不能自拔的境地。這一時期他們的心理特點是:還沒有形成固定的認知結構，而有著旺盛的求知欲和好奇心。其思維水平基本上還停留在感性階段，從而做事容易沖動。正是因為中學生的情感世界的豐富且容易外露。所以老師在教學過程中應巧妙地調動學生情感，使之穩定在最有利于課堂教學的狀態上。這樣，就能創設愉快的課堂氣氛和“樂學”的情境。正是在這種情景中，學生獲得深切的情感體驗，并且通過這種情景的長期感化和熏陶，逐漸形成穩定的情感特征，從而培養并塑造學生健康的人格。

中國傳統文化博大精深，我們要善于汲取其精華，作為育人的營養。語文，是最具人文性的學科，選進語文教材的都是一些文質兼美的經典佳作，這些含義深沉的文字，承載著豐富的情感和深邃的思想，塑造了眾多有血有肉、可歌可泣的人物形象。我們可以通過挖掘教材的情感內涵，教會學生感受各種美好的情感，讓豐富的情感滋養學生的心靈，以喚醒沉睡在他們心中的美好情操。

顯然，語文教學中體現對學生健康人格的培養是語文教學的當務之急，而中學階段則是培養健康人格的關鍵時期。當然，在教學過程中，教師要時刻教育學生以積極的生活態度、樂觀向上的精神，高尚的審美情趣，穩定的心境去面對學習，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和科學的世界觀，形成良好的素質，以正確認識社會、人生和自我。同時，還要引導學生把親情、友情等基礎情感上升為愛國情等高級情感。當然，這些情感的引導不是老師解說的，而是需要學生通過自己的真實感受感悟的。比如，教師也可以引導學生從《背影》中去感悟朱自清與父親的溫暖親情，在《羅密歐與朱麗葉》中感受執著的愛情，從“高山流水”中體悟俞伯牙與鐘子期的純潔友情，以及杜甫的家國之憂，余光中的故鄉情結，辛棄疾的志士之悲……具有美好情操的他們，都是教師對學生進行道德人格培養的最佳教材。

教師如果能充分挖掘教材中的人文內涵，做好向導，善于點撥，再經過學生反復解讀，咀嚼回味，思索品味，久而久之，必能讓美好的情操如“潤物細無聲”的春雨，滋養學生心田。這樣，學生不僅在知識上得到收獲，而且在情感上也得到了培養。

要知道，課文的賞析只是一種方法，品位生活才是真正的目的。俗語有云:“生活處處皆學問”，這學問其實就是語文平時教學中講給學生的為人處世的生活哲理。因此，我們應充分發動學生去感受、去領悟現實生活中的社會大課堂，在社會中去體會百味人生，去發現身邊的“美”。這也是有意識的培養學生的審美意識與審美能力。要知道，它對于啟迪智慧、強健體魄、形成優良品德以及提高勞動技能都有著其他教育所不能包含、替代的積極作用。此時，人的各項心理活動都處于一種極自由和諧的狀態，也就是說，它可以使人的心靈深處受到感染，可以使人的情感得到升華，可以使人的身心結構更趨于完美和諧，從而達到我們對學生健康人格培養的基本要求。

總之，學校應當把學生健康人格的培養提到重要的議事日程上來，而教師，特別是語文教師應該樹立培養學生健康人格的意識，加強健康人格的培養，以使學生身心都得到全方位的發展，最終成為21世紀中國前進道路上的棟梁之才。

★作者單位:四川省富順第一中學。