淺談新課程背景下的高中文言文教學

【摘 要】在新課程實施的過程中，高中文言文教學發生了很大的變化，但在許多農村中學，由于各種條件的限制，課堂教學仍然停留在原來的水平上。本文總結了自己在文言文教學中的一些心得體會，希望以此解決中學文言文教學中存在的一系列問題。

【關鍵詞】新課程 農村高中 文言文教學

文言文教學是高中語文教學的一個重要組成部分。近年來，隨著高中新課程的實施，課堂教學方法也隨之發生了很大的改變。但是，在文言文教學領域，許多學校特別是一些農村中學，教學方法還始終停留在原來的教學模式上，即教師教法呆板，照本宣科，學生讀幾遍，然后逐字逐句地翻譯一下，讓學生抄抄譯文。這樣學生一節課下來學得被動吃力，教師也勞神費力，根本無法激發起學生學習知識的興趣和培養學生分析問題、解決問題的能力，課堂氣氛壓抑，教學效果不佳，甚至出現所謂的“文言文恐懼癥”。

那么，如何改變這種“滿堂灌”的陳舊僵化的封閉式的教學局面，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性、主動性，真正做到教和學結合，進而消除學生的“文言文恐懼癥”呢?幾年來，我在文言文教學方面做了一些大膽的嘗試，取得較好的效果。現將自己的一些做法總結如下，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、啟發引導，發現規律

《普通高中語文課程標準》對文言文教學提出了新的要求:閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。我們知道，任何事物都是有規律可循的。文言文實詞、虛詞的用法也不例外。因此，在教學過程中，教師要注意積極引導學生自己去摸索，找出這些規律性的東西，并掌握這些規律，從而提高文言文教學的質量與效率。例如在學習《滕王閣序》這篇課文時，分析“目吳會于云間”中“目”字用法，可讓學生回顧以前學習過的《鴻門宴》中的“數目項王”，通過比較分析不難發現兩句中“目”字后面跟的都是名詞，這樣就可以得出“一個句子中兩個名詞連用，其中一個活用為動詞”的規律。之后，學生便能夠舉一反三，“襟三江而帶五湖”(《滕王閣序》)中的“襟”、“湖”，“吾師道也”(《師說》)中的“師”等等。如通過比較分析“雄州霧列，俊采星弛”(《滕王閣序》)、“園日涉以成趣”(《歸去來兮辭》)、“水擊三千里”(《逍遙游》)中的“霧、星、日、水”等就可以得出“名詞放在動詞前非主必狀”的規律。這樣，通過日積月累，學生就可以歸納出課文中常見的名詞活用規律。如“非能水也，而絕江河”(《勸學》)的“名詞放在能愿動詞后面活用為動詞”;“又前而為歌曰”(《荊軻刺秦王》)、“樹之以桑”(《寡人之于國也》)中的“名詞放在‘之、而’前面活用為動詞”等。

通過這種啟發、引導、發現的方式，不僅調動了學生的積極性，還活躍了課堂氣氛，收到了良好的教學效果。

二、打散布局，激趣導入

以往文言文教學按部就班，先介紹作者、寫作背景，然后翻譯字、詞、句，最后分析歸納。這種教學方法容易導致學生學習的疲勞、厭倦，造成死氣沉沉的課堂氣氛，因此必須打散這種從頭到尾的講析法，從學生熟知的內容切入教學。這樣，一方面可以觸發學生學習的動機，培養學生的興趣;另一方面也可以讓學生打開記憶的閘門回顧舊知識，充分調動學生的想象思維。比如我在教學《鴻門宴》時，先從傳說紀曉嵐的祝壽詩“這個婆娘不是人，九天仙女下凡塵。生的兒子都是賊，偷得蟠桃敬母親”導入，然后結合“梳理探究《黃河九曲 寫事要有點波瀾》”的知識，通過讓學生齊讀“宴會中”部分，并進而讓學生討論分析這篇課文情節的動人之處，最后歸納總結。這樣切入教學，通過學生的質疑解疑，不僅調動了他們學習的積極性，還營造了一個濃厚的學習氛圍。學生通過三起三落情節的講述、討論、分析、理解，基本上對本文的主要情節有了一個大體的把握，并對今后的記敘文寫作起到很好的指導借鑒作用。

三、放開手腳，大膽創新

過去我們許多教師在教學文言文時，總是不敢放手讓學生自學，深怕學生不懂得翻譯或翻譯不夠準確，所以教學時總是老師逐字逐句地串講，學生逐字逐句地記詞義，記譯文，這樣，不僅束縛了學生創造性思維能力的培養，也造成了課堂氣氛的沉悶、壓抑。

為了徹底改變這種做法，我在教學中堅持讓學生自學課文，讓學生自己動手，借助課文注釋、工具書閱讀課文，理解詞句含義，具體做法如下:

1.誦讀:《普通高中語文課程標準》要求學生誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。所以說誦讀是學習文言文的關鍵、是基礎。古語亦云:熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。因此，教學中通過反復誦讀，讓學生在誦讀過程中積極思維，運用語感來喚醒頭腦中對曾經學過的字、詞、句、篇等知識的記憶，認識、理解、領悟課文內容。個別不懂的地方借助工具書或向老師請教。

2.積累:葉圣陶先生說:“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三……”對學生來說，作為例子的應是這篇課文的詞語、句子、文化知識等，只有積累一定數量的文言詞語和古文化知識，掌握常用文言句式及詞類活用的特點，才能為舉一反三打下基礎。為了鞏固課內詞語的積累，我還經常抄印一些課外的文言語段讓學生閱讀，檢查他們能否用課本上的例子去解決新問題，以達到知識的遷移。

3.歸納:學生的知識面相對較為狹窄，加上有些實詞、虛詞等內容在一篇課文中體現得不夠充分，這就需要以某一課文為主，歸納補充其它課文的實例。如《寡人之于國也》這篇課文，有四處用到介詞“于”(“寡人之于國也”、“移其民于河東，移其粟于河內”、“則無望民之多于鄰國也”、“頒白者不負戴于道路矣”)。以這課為主讓學生歸納梳理介詞“于”的四種用法:(1)表示時間、地點，相當于“在、到、從”;(2)表示對象，相當于“對、向、給”;(3)表示比較，相當于“比”;(4)表示被動，相當于“被”。教學《廉頗藺相如列傳》這篇課文時，我緊緊抓住“而君幸于趙王”、“徒見欺”、“臣誠恐見欺于王而負趙”這幾個被動句，讓學生總結了幾種常見的被動句句型:(1)用“于”表示;(2)用“見”表示;(3)用“見……于”表示;(4)用“為……所”表示，如“若屬皆且為所虜”;(5)用主動形式表示，如“帝感其誠”。

總之，在文言文教學中，只有徹底打破陳舊的注入式的教學法，啟發引導，激發興趣，大膽地讓學生動手，在動手中體味成功的喜悅，才能真正地激發起學生的情感波瀾，讓學生在愉快、輕松的氛圍中完成文言文的學習。

★作者單位:福建省永泰縣第三中學。