淺議建構(gòu)有效課堂教學(xué)的教學(xué)策略

【摘 要】要實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，必須有切實(shí)可行的教學(xué)策略。本文以明確有效的教學(xué)目標(biāo)、精當(dāng)?shù)奈谋窘庾x、適度的課堂拓展、平等的課堂對話等幾個(gè)方面，論述了建構(gòu)有效課堂教學(xué)一些教學(xué)的方法與策略。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 文本解讀 課堂拓展

達(dá)到有效甚至高效的教學(xué)，是每一位教師的理想。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們從以下的幾方面進(jìn)行了探索和研究。

一、有效的教學(xué)目標(biāo)。語文課的剪裁不僅體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的選擇上，更體現(xiàn)在文本的定位、目標(biāo)的設(shè)置上。一位老師在教《荷花》這一課時(shí)，根據(jù)課文質(zhì)地清新、文句優(yōu)美的特點(diǎn)而設(shè)下了“培養(yǎng)語感”的教學(xué)目標(biāo)，以“設(shè)境激趣、觸發(fā)語感”“充分誦讀、激活語感”“潛心品讀、提升語感”“多元解讀、積淀語感”“抒情表達(dá)、豐富語感”五大板塊無縫鏈接，有效地促進(jìn)了學(xué)生語感素養(yǎng)的提升。這一針對性極強(qiáng)的“主攻”目標(biāo)讓學(xué)生“一課一得”，真可謂“將教材的例子功能開發(fā)到底”了。在《放飛蜻蜓》一課的教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀品味語言文字，通過多種朗讀形式，特別是分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生對蜻蜓及其動(dòng)植物的有關(guān)知識的探求欲望，并且領(lǐng)略老一輩教育家的風(fēng)范。

二、精當(dāng)?shù)奈谋窘庾x。“解讀文本的能力”是一個(gè)語文老師基本功的核心。教師要站在老師和學(xué)生的角度分別解讀文本。這是因?yàn)橐箤W(xué)生有感悟，教師首先要有感悟。只有當(dāng)教師對文本深情投入、真情流露的時(shí)候，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。學(xué)生對于文本的理解與感悟，需要老師去引領(lǐng)。只有老師深入解讀文本、了解學(xué)生以后，才能在課堂上有針對性地引領(lǐng)，從而將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)和諧統(tǒng)一起來。我們在解讀《放飛蜻蜓》時(shí)，首先讀到的是一篇科普讀物，了解了蜻蜓的食性，蜻蜓的眼睛、尾巴的特點(diǎn)和功能;深入研究以后，我們從“用商量的口吻”，“把蜻蜓還給學(xué)生”等處，感受到了陶行知先生對下一輩的尊重和愛護(hù)，感受到了陶先生教育的大智慧;分析完每一個(gè)段落，回到整體文本，我們又發(fā)現(xiàn)，陶先生在田埂上給孩子們上了一節(jié)蜻蜓科普課，一節(jié)保護(hù)環(huán)境、保護(hù)昆蟲的課，更是給我們每一位老師上了一節(jié)“生活即教育”的實(shí)踐課，啟發(fā)我們語文老師要在生活中教學(xué)生學(xué)語文，要有大語文的教學(xué)觀。

三、適度的課堂拓展。課堂學(xué)習(xí)資源的拓展為我們的語文課堂打開了通向大千世界的窗口，讓學(xué)生能到更廣闊的閱讀天地中獲得信息，豐富知識，陶冶情操，變“學(xué)教材”為“用教材”。比如課內(nèi)學(xué)習(xí)了《海底世界》，課外則推薦閱讀《海底兩萬里》、《人類的秘密倉庫》;課內(nèi)學(xué)習(xí)了《林沖棒打洪教頭》，課外則輔導(dǎo)閱讀《水滸傳》;課內(nèi)教過《鷸蚌相爭》《揠苗助長》之后，讓學(xué)生閱讀《伊索寓言》《克雷洛夫寓言精選》……這些都是課堂的適當(dāng)?shù)难由欤欣谕卣箤W(xué)生的視野，同時(shí)也鞏固了課本的內(nèi)容。

然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，并不是每一篇課文都要拓展，并不是教師教學(xué)就必須有拓展環(huán)節(jié)。比如一位老師教《山行》這首詩，老師一會(huì)兒是展示有關(guān)秋天的圖片，一會(huì)兒介紹詩人杜牧的一些生平，一會(huì)兒又拓展到許多有關(guān)秋天的詩歌。但是一堂課下來，孩子連《山行》這首詩都不能背下來。這樣的拓展是無度拓展，喧賓奪主。在《放飛蜻蜓》這一課中，我們可以利用文章的留白處，進(jìn)行恰當(dāng)拓展。抓住“陽光下，蜻蜓的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的。”啟發(fā)學(xué)生，放飛想象，進(jìn)行有滋有味的言語訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，上出了濃濃的語文味;課堂訓(xùn)練中，讓學(xué)生在明信片上做動(dòng)物名片，介紹蜻蜓或者自己喜歡、熟悉的一種小動(dòng)物，課后送給自己的好朋友和親人，這樣不僅鞏固了課堂的內(nèi)容，而且把課本的語文課上成了語文綜合實(shí)踐課。

四、平等的課堂對話。“對話”是指:“人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎(chǔ)上達(dá)成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神或意識”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。所以，對話不僅僅是一種交流的方式而是作為一種教學(xué)的原則、精神和境界進(jìn)入語文教學(xué)中。

有人認(rèn)為真正的對話是“從一個(gè)開放的心靈到另一個(gè)開放的心靈之話語”，關(guān)注人與人之間的交流與對話。課堂教學(xué)是老師與學(xué)生對話的平臺(tái)，學(xué)生應(yīng)尊敬老師，老師也應(yīng)尊重學(xué)生。老師尊重學(xué)生就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)給以贊賞，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心;寬容學(xué)生的問題，給以改進(jìn)的機(jī)會(huì)。對于問題學(xué)生，尤其要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。老師們通過自己的教學(xué)，使學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步，符合特定社會(huì)和受教育者(學(xué)生)的教育需求，就達(dá)到了有效教學(xué)的效果。

★作者單位:江蘇省建湖縣近湖中學(xué)。