“90后”大學新生入學心態研究

摘要:深入研究大學新生的擇校動機、錄取專業意愿、學習目標、思想動態等問題，是增強入學教育工作的科學性和實效性、幫助新生和諧融入大學生活的有效途徑。通過個案實證研究，全面展現和分析了農業院?！?0后”大學新生的入學心態及其特征，并提出了基于發展取向的建設性方案，為高校做好新生入學教育工作、推進學校科學發展提供智力支持。

關鍵詞:大學新生;入學心態;入學教育;實證分析

中圖分類號:G641文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)15-0267-02

關注和了解大學新生入學心態，是高校開展好新生入學教育工作的基礎，也是幫助新生正確認識和消除各種迷茫、迅速融入大學生活的有效途徑。為全面、客觀、準確地評估新生的入學心態，把握 “90后”本科生的思想動態，不斷增強入學教育指導工作的適應性、針對性和有效性，促進人才培養質量的提高，西北農林科技大學2009年7月對該校2009級錄取新生進行了調查。結果表明，農業院校的生源質量有所回升，學生思想主流積極向上，學習目標比較遠大，但是“鄙農”思想、“學農不愛農”心態等問題依然普遍，反映出的問題有一定代表性，對同類高校增強入校教育的實效性、提高辦學水平有參考價值。

一、調研情況和研究方法

本次調研以問卷調查為主，涉及新生的家庭經濟狀況、志愿選擇情況、對所錄取專業的評價、學習目標、面臨的現實困難與最關心的問題等方面。隨機抽取500份樣本，調查員以電話訪談方式對新生本人開展調查，獲得有效問卷300份。該問卷采用SPSS進行統計和數據分析。為彌補問卷調查不足， 我們輔之以必要的半結構式訪談。樣本涉及除福建、廣東、上海外的大陸其他省份，代表性廣泛。樣本基本情況:男生占55%，女生45%;來自城市的46%，來自農村的54%;家庭經濟狀況富裕的占4%，基本可以的54%，需要親友資助上大學的13.3%，需要貸款上大學的28.7%。

二、調查結果與分析

(一)擇校動機:理性與渴求并存

在調查“你為何選擇該?！?可多選)時，38%的學生選擇了“該校是‘985’、‘211’高?！?，回答“聲譽較好”的16.3%，“有自己喜歡的專業”占36%，“想在農業領域成就事業”為11.7%，“作為一本院校被錄取的把握性較大”占31.7%，21%選擇了“其他”。

被錄取考生分數在當地一本線10分以內的33%，超出10～20分的34.3%，高出20～30分的18.3%，超過40分以上的14.3%?？梢?，該校67.3%的新生考分不超過一本線20分，生源質量不理想。這與31.7%新生選擇“被錄取的把握性較大”和38%新生看重“985”、“211”平臺現象，充分說明考生量力而行，理性擇校特征顯著。也有不少新生寄予期望，想在該校學習自己喜歡的專業(36%)，在農業領域成就事業(11.7%)。

在高等教育大眾化背景下，廣大考生擇校權較為自主、擇校動機更加務實、理性，與市場經濟和社會大環境相符。但是越來越多的學生并不滿足于“有學上”，還有所期待，尤其渴望“上好學”，享有優質教育資源。這與以往有較大區別，需要引起關注。

(二)錄取專業心態:失衡與矛盾同在

調查顯示，該校今年新生一志愿錄取率達到86%。① 其中，在完全實行“平行志愿”投檔方式的省份中，第一志愿錄取的新生達66.7%，第二、三志愿分別占17.5%、11.1%;第四志愿占4.8%。新生對考入該校62%感到滿意，34.3%比較滿意，“無所謂”和“不滿意”的分別是2%、1.3%?？梢?，無論是一志愿錄取率，還是新生對學校的滿意度都比較高。

與學校高滿意度相比，新生對專業的滿意程度較低。對所錄取的專業感到滿意的有37.3%，“較滿意”的35.7%，感到 “不滿意”和“無所謂”的分別占15%和8.7%。

不少考生在收到高考錄取通知書，高興之余，還有縷縷的惆悵:對錄取專業不滿意。由于沒有達成向往的學校和專業，一些新生還沒進校門，就感覺受打擊;農業高校的學生經常與其他高校學生相比，存在“低人一等”的心理。即使是“大農學”類專業的新生也往往覺得“學農”不好。同時，新生對自己所錄取專業知之甚少，被問及“你對所錄取專業是否了解?”，只有 14.32%的學生“了解”，不了解的74.6%， “完全不懂”的11.08%。

由于對所錄取專業缺乏認同，有極少數新生拒絕報到而選擇復讀。當然，更多的新生是處于矛盾狀態:選擇復讀，機會成本將很高;如果順其自然，感覺委屈自己，并擔心能否順利轉專業。也正因為如此，不少農業院校的新生入學報到后專業心態失衡，有的報到后又要求退學;有的學生在短期內難以調整到位，因此影響了學業。

(三)學習目標:就業壓力與渴望成才驅動下的“遠大”

問及“如何規劃自己的學業目標”，55%的新生表示通過本科學習，最后將選擇“考研究生”，想“出國留學” 的 8%， 直接“進入企業就業”的13.3%，到“事業單位或政府機關工作”的2.7%，21%的新生選擇“其他”。

準備考研和出國留學的占到63%，說明大多數新生有比較明確而遠大的學業目標。然而，訪談發現，之所以會選擇考研和出國留學，主要是“形勢所迫”?！叭绻軌蛘业揭环莺霉ぷ?，我會先就業，但是現在本科生、尤其是農科類的找工作太難了，只能繼續深造?！背诌@樣觀點的并非少數。當然，也有不少學生明確表示，繼續深造是為了追求自己的夢想?；卮稹斑M入大學之后，你最關心的是什么”這個開放式問題時，排在前兩位的是:學習氛圍、學業情況。這從側面折射出新生對未來發展的關注。

(四)思想態勢:角色轉換與經濟壓力影響下的迷惘

與“70后”、“80后”大學生相比，“90后”大學新生個性更加獨立，價值取向更加現實、功利;喜歡獨立思考，自主選擇;自信張揚并充滿激情;普遍關心國內外重大政治經濟事件及社會政策，能夠從更為廣闊的視野看待和分析問題;受社會轉型、外部思潮涌入等因素的影響，他們思想呈現較為開放和多元的態勢。

然而，最值得關注的或許是由于角色轉換和經濟壓力帶來的迷惘。調查表明，該校新生家庭普遍比較貧困，需要親友資助上學和貸款上學的達42%。這與在調查“你面臨的現實困難”(開放式問題)時得到的答案基本相符，大約25%的新生面臨巨大經濟壓力，非常關心資助政策和資助力度情況。一些新生流露出沉重的思想負擔和“茫然無措”感。擔心能否適應大學生活方式、能否在激烈的學業競爭中勝出以及能否交到真心朋友等問題的新生也不少。因此，出現了一定程度的“新生綜合癥”。

三、發展取向下的入學心態調適與高校應對策略

新生入學心態調查所折射出的問題不僅源自個體，更主要的是社會大環境和高校改革發展進程中所導致和引發的。解決此問題并非一朝一夕就能“畢其功于一役”，需要各方尤其是高校和學生的共同努力。

1.堅持科學發展，不斷提升辦學實力，全面提高教育教學質量。農業院校若要擺脫招生難、就業難、科學研究與中國發展脫鉤等關鍵困難，必須堅持科學發展，不斷改善辦學條件，提高教育教學質量，完成從“管理型”到“服務型”教育體系的轉變，全面提高辦學水平。在發展中予以改進，在改進中獲得更大發展。只有如此，才能從根本上擺脫不利形勢和被動局面。

2.以學生為本，全面做好資助工作，切實解決新生經濟壓力問題。家庭經濟壓力是農業院校新生面臨的主要問題，因此在入學報到時應扎實做好“綠色通道”工作，認真落實好獎、助、勤、貸、減、免政策，切實解決相關問題。進一步做好新生獎助政策宣講工作，緩解因家庭經濟困難而帶來的心理壓力和思想顧慮，確保所有學生都能在校安心學習，健康發長。

3.加強學科建設，不斷培育優良學風，持續打造強大的認同歸屬感。學科建設水平是專業實力的反映，直接影響學生對所學專業和發展前景的看法與對學校的認同程度。農業院校要大力加強學科建設，以鮮明的特色、明顯的優勢和強勁的實力贏得學生的信賴;努力營造高雅和諧的校園文化氛圍，不斷加強優良學風建設，為學生成長成才提供優良環境和廣闊舞臺。學生如果擁有了對就讀學校的歸屬感、自豪感和榮譽感，就會積極看待它、激發出“學農愛農”的興趣，從而促進學校發展。

4.以市場為導向，調整和優化專業結構，全面提高大學生就業水平。要努力把握人才需求導向，不斷優化和拓展專業設置，適應社會發展需要。為學生提供盡可能多的專業調整機會，嘗試提供多種培養方式;加強招生宣傳，改革招生方式，減少選擇專業的盲目性。就業乃民生之本，就業質量是衡量辦學水平的主要標準。高校要全過程、全方位、多層面培養人才，以提高學生就業核心競爭力為主，不斷提高就業工作水平。

5.提高認識，多管齊下，扎實開展專業思想教育與成長導航工作。在入學期間，能否幫助新生成功轉換角色、走出專業心態失衡和矛盾的困局，將直接影響每個新生的學習、生活質量。各相關部門要重視新生的專業心態失衡問題，齊抓共管。針對所學專業“學什么的”，“有什么用”等疑慮，可以安排相關教師對所屬專業的現實情況及其發展趨勢作詳細介紹;同時可邀請知名專家、校友與新生交流，讓新生感受到:成功只屬于奮斗不息的人，怨天尤人者將被社會淘汰;以“榜樣的力量”鼓舞學生，激發對所學專業的興趣。組織新生參觀實習基地，讓他們入校時就能感受一定的就業壓力，也意識到專業的發展方向，消除誤解和偏見。

6.正確對待，主動調適，切實增強自我適應與和諧融入的能力。除了學校努力外，新生也要認識到并不是所有的熱門專業都有很好的出路，冷門專業其實也蘊藏著很多機遇;優質教育資源的短缺是自己專業意愿得不到滿足的主要原因，志愿填報不科學或考分不理想也是影響因素。既來之則安之，要學會面對和處理各種“茫然無措”， 積極迎接大學生活，努力避免消極心態。堅信“三百六十行，行行出狀元”，盡快調整好心態，增強自我適應能力，積極融入新環境，譜寫絢麗篇章。

[責任編輯 陳鳳雪]