研究型教學(xué)模式在物權(quán)法教學(xué)中的實(shí)踐

摘要:傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式以知識(shí)傳授為中心來組織教學(xué)活動(dòng)，按照這種模式培養(yǎng)的高分低能的學(xué)生已不能滿足目前社會(huì)發(fā)展的需要。因此，以能力培養(yǎng)為中心的研究型教學(xué)模式逐步得到了人們的認(rèn)同。就研究型教學(xué)模式在物權(quán)法中的應(yīng)用提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞:研究型教學(xué)模式;能力培養(yǎng);教學(xué)改革;物權(quán)法

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)15-0256-02

目前，中國(guó)許多高校物權(quán)法課程的教學(xué)模式仍然采取單一的“注入式教育”， 課堂教學(xué)被看成一個(gè)由教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性在這種教學(xué)模式下受到很大的限制，學(xué)生的潛能沒能夠得到充分的開發(fā)。而要做到這點(diǎn)，必須深入貫徹以能力培養(yǎng)研究型教學(xué)模式，把學(xué)生從課堂中解放出來。

一、研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

19世紀(jì)初，德國(guó)的教育學(xué)家洪堡以新人文主義思想為指導(dǎo)創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)。之后，許多大學(xué)紛紛把科研引入了教學(xué)。隨著新技術(shù)革命的到來，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，教學(xué)與科研的關(guān)系發(fā)生了新的調(diào)整，其科研職能不斷強(qiáng)化，研究型教學(xué)開始出現(xiàn)。研究型教學(xué)模式是相對(duì)于以單向知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式提出的，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。其實(shí)質(zhì)是在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，通過多樣化的教學(xué)方法與手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)新作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。研究型教學(xué)模式具有如下的特征:

1.探究性。研究型教學(xué)模式是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教學(xué)。教學(xué)的方式不是讓學(xué)生被動(dòng)記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，在對(duì)問題的探索中獲取新的體驗(yàn)、新的知識(shí)，是個(gè)體自身在全新內(nèi)容或領(lǐng)域的獨(dú)特領(lǐng)悟。

2.主動(dòng)性。研究型教學(xué)模式不同于以往的教學(xué)模式，它突出的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。其學(xué)習(xí)形式是個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行的。學(xué)生通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3.過程性。研究型教學(xué)模式關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程，通過學(xué)習(xí)過程使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和研究的方法，感受這一全新的教學(xué)方式給他帶來的諸多益處，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，為今后人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.實(shí)踐性。研究型教學(xué)的探究性、主動(dòng)性決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能直接參與學(xué)習(xí)和社會(huì)生活，體驗(yàn)和感受生活，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題，真正做到學(xué)以致用。

5.綜合性。研究型教學(xué)模式的一個(gè)重要特點(diǎn)和價(jià)值在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要掌握和運(yùn)用人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及自然科學(xué)等多方面的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這有助于消除以往教師分科教學(xué)、學(xué)生分科學(xué)習(xí)所造成的諸多弊端，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科的綜合知識(shí)解決問題的能力。從以上特點(diǎn)我們可以看到，與傳統(tǒng)的接受性教學(xué)方式相比，“研究型”教學(xué)給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了以下的變化:從書本的學(xué)習(xí)走向生活的學(xué)習(xí);從注入知識(shí)的學(xué)習(xí)走向開掘智能的學(xué)習(xí);從按部就班式的被動(dòng)學(xué)習(xí)走向富于創(chuàng)新精神的主動(dòng)學(xué)習(xí);從整齊劃一的學(xué)習(xí)走向充分個(gè)性化的學(xué)習(xí);從系統(tǒng)的學(xué)習(xí)走向問題的、隨機(jī)的學(xué)習(xí);從學(xué)科的學(xué)習(xí)走向綜合的學(xué)習(xí);從非興趣的學(xué)習(xí)走向由興趣出發(fā)的學(xué)習(xí);從依賴教師的學(xué)習(xí)走向以學(xué)生為主的學(xué)習(xí);從追求考分的學(xué)習(xí)走向追求最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)。

二、研究型教學(xué)模式下的物權(quán)法教學(xué)改革

1.教學(xué)理念的變化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)主要是為了使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，而研究型教學(xué)模式不僅向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，更側(cè)重于向?qū)W生傳授思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、研究創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式有這樣的觀點(diǎn)，能力并不是知識(shí)本身，能力是在掌握知識(shí)的過程中逐步提升的，學(xué)習(xí)知識(shí)和技能是為了提高能力，實(shí)施各種研究型的教學(xué)方法的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但傳統(tǒng)教學(xué)模式重知識(shí)掌握輕能力培養(yǎng)，以致教出“高分低能”的學(xué)生。

2.教學(xué)目標(biāo)的變革。(1)設(shè)定學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。“教是為了達(dá)到不需要教”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)，課堂教學(xué)要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能、學(xué)習(xí)的方法與學(xué)習(xí)的策略。它是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的需要。(2)設(shè)定創(chuàng)新教育的教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)創(chuàng)造是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。教師要進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。(3)設(shè)定新知識(shí)教學(xué)觀的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過課堂教學(xué)不但要學(xué)到現(xiàn)象、事實(shí)、概念、原理等描述性知識(shí)，更要掌握知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過程的知識(shí)，學(xué)會(huì)如何思考教學(xué)過程的變革。大學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)趨向開放靈活的結(jié)構(gòu)。(4)設(shè)定思維訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)不只是記憶教學(xué)，更是思維教學(xué)，應(yīng)克服重“知”不重“思”的傾向，把教學(xué)活動(dòng)變成學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中培養(yǎng)主動(dòng)探究問題的動(dòng)機(jī)和思路，發(fā)揮思維的主動(dòng)性和高校研究型教學(xué)模式變革的維度探討靈活性。(5)設(shè)定思想教育的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)中有機(jī)滲透思想教育是重要的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。要在知識(shí)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生思想道德進(jìn)行培養(yǎng)，做到教書育人，使課堂教學(xué)成為提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要途徑。

3.教師和學(xué)生的角色職能的變化。在以往的教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，這種教學(xué)模式是單向的交流，教師灌輸知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)。在這種模式下，學(xué)生的角色就像一臺(tái)復(fù)印機(jī)，抑或一個(gè)裝知識(shí)的容器。而研究型教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教學(xué)過程中研究知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思索，而教師扮演的是一個(gè)輔導(dǎo)者的角色，在學(xué)生研究過程中給予指導(dǎo)。學(xué)生不再是一臺(tái)知識(shí)的復(fù)印機(jī)，而要通過自己的思考、創(chuàng)新，將別人的知識(shí)真正理解轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，為我所用。

4.教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。教師通過課堂傳授的方法向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上被動(dòng)地接受知識(shí)，以記憶知識(shí)為主是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式;而在研究型教學(xué)模式下，教學(xué)方式不再單一，有師生辯論、課題研究等不一而足，而在空間上，也不局限于課堂教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)思索，從分析問題和解決問題中培養(yǎng)自己的研究能力、創(chuàng)新能力。

5.考核評(píng)價(jià)方式的變化。“重結(jié)果輕過程”傳統(tǒng)的教學(xué)模式考核學(xué)生時(shí)，考核方式單一，主要考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度，這樣的考核制度使學(xué)生只注重知識(shí)的記憶，忽視能力的培養(yǎng);而研究型教學(xué)模式重視學(xué)生平時(shí)研究學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，重視對(duì)學(xué)生綜合能力的考核，考核方法也有多種，如調(diào)查報(bào)告、論文撰寫、科技制作等形式。

三、物權(quán)法課程研究型教學(xué)模式

1.基本做法。(1)在教學(xué)中運(yùn)用了部分內(nèi)容由學(xué)生講課的方法，以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，研究創(chuàng)新。這主要涉及如下環(huán)節(jié):第一，分組:在分組中采取了能力互補(bǔ)的原則，每組由不同能力水平的學(xué)生組成。第二，分配教學(xué)任務(wù):根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少與每組人數(shù)的多少，將教師指定的章節(jié)分配給各個(gè)小組，每一小組負(fù)責(zé)一章的教學(xué)任務(wù)，并規(guī)定了每一章節(jié)所需課時(shí)。在小組內(nèi)部，將一章的教學(xué)內(nèi)容合理分配給每一成員，要求小組中每位成員都要上臺(tái)講課。第三，備課:學(xué)生根據(jù)所要講的章節(jié)內(nèi)容，廣泛搜集資料，準(zhǔn)備講稿。第四，講課:這一階段，學(xué)生充當(dāng)教師的角色，各小組講授所負(fù)責(zé)的章節(jié)內(nèi)容，完成講授任務(wù)。第五，反饋:通過問卷調(diào)查、訪談等方法與學(xué)生溝通，主動(dòng)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生提出意見和建議，及時(shí)對(duì)教學(xué)予以改進(jìn)。同時(shí)針對(duì)不同層次學(xué)生的適應(yīng)情況及其他可能存在的問題，及時(shí)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等作出相應(yīng)合理的調(diào)整，形成動(dòng)態(tài)的反饋機(jī)制。(2)以教師為主導(dǎo)，在教學(xué)中給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。由學(xué)生講課可以說充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，那么教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)呢?這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:首先，在開課之初，教師要通過自己精彩的講解，把學(xué)生引入物權(quán)法的課堂，了解物權(quán)法學(xué)科的基本知識(shí)，同時(shí)，也給學(xué)生作示范，為學(xué)生接下來的講課提供一個(gè)參照的標(biāo)準(zhǔn)。其次，在學(xué)生備課階段，教師對(duì)各小組所講章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)給予指導(dǎo)。最后，在學(xué)生講課后，教師對(duì)學(xué)生講課情況作出評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生未講清楚的地方或忽視的環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。(3)與教學(xué)方法改革相適應(yīng)，考核評(píng)價(jià)制度也進(jìn)行了改革。考核內(nèi)容分為兩大部分，即平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)，前者占30% ，后者占70%。平時(shí)成績(jī)主要根據(jù)學(xué)生的出勤和課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。課堂表現(xiàn)主要考察學(xué)生的講解是否明白易懂、論證是否嚴(yán)密、邏輯是否清晰、講解內(nèi)容是否正確、有無課堂互動(dòng)、課堂氣氛是否活躍等。

2.物權(quán)法課程教學(xué)改革的意義。(1)通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)研究，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。在備課階段，學(xué)生要通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑查找大量的資料，并進(jìn)行篩選，整合出與所講課程內(nèi)容相關(guān)的資料，并且還要用具體的實(shí)際案例來分析物權(quán)法原理。在這一過程中，學(xué)生獲取有效信息的能力、分析問題的能力得到了鍛煉。在講課階段，學(xué)生要擔(dān)任教師的角色。在講課中，學(xué)生需要思考如何將物權(quán)法學(xué)原理講明白，如何進(jìn)行有效的溝通，如何控制講課時(shí)間，怎么能調(diào)動(dòng)起聽者的興趣，如何做課堂互動(dòng)，怎樣活躍課堂氣氛等問題。這無疑鍛煉了學(xué)生的講演能力、組織能力、解決問題的能力。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的講課表現(xiàn)所作的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮長(zhǎng)處，改進(jìn)不足。學(xué)生經(jīng)過自己努力完成教學(xué)活動(dòng)，可以增強(qiáng)自信心，有利于自身積極情緒的培養(yǎng)。(2)通過以學(xué)生親自講課的教學(xué)方法，可以改變學(xué)生的態(tài)度，包括對(duì)物權(quán)法課程的態(tài)度、對(duì)教師的態(tài)度以及對(duì)同學(xué)的態(tài)度。心理學(xué)家勒溫的參與改變理論認(rèn)為，個(gè)體的態(tài)度在參與群體或團(tuán)體的活動(dòng)中會(huì)發(fā)生改變。我們感到，在物權(quán)法的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的態(tài)度的確發(fā)生了潛移默化的積極轉(zhuǎn)變。(3)研究型教學(xué)模式并無固定教學(xué)方式，關(guān)鍵是要領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并做到具體問題具體分析。這里既要考慮到課程的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的實(shí)際情況以及其他因素。

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