試談計算機文化基礎課程分級教學

在職高計算機課程教學中，計算機文化基礎是學生必須掌握的重要教學內容，也是幫助學生熟悉和了解計算機課程知識背景的重要載體。學生在中學所接受的計算機課程知識和技能的不同和差異，為職高計算機課程的教學帶來了一定難度。我認為，在計算機課程教學中，教師應該圍繞課程的特點和學生的學習認知規律要求，注重圍繞課程基礎知識，幫助學生在務實基礎知識和基本技能的前提下，更好地學習和運用計算課程知識。

1.計算機文化基礎課程分級教學的必要性

1.1計算機文化基礎課程是學生接受知識和技能的重要推動力。

計算機的主要功能就是使學生掌握在信息化社會里工作、學習和生活所必備的計算機基本理論知識與基本操作技能，培養學生的文化知識則是必須的內容。

1.2學生的計算機文化基礎差異不一。

在計算機教學中，其實踐操作往往離不開一定的理論支持。學生在中學時所接受的計算機知識和技能訓練各有差異，這就需要教師在注重學生計算機基礎的前提下培養學生的文化基礎。

1.3計算機文化基礎能夠激發學生的學習興趣和激情。

學生在學習的過程中，往往受自身基礎薄弱等因素的影響，對學習的課程喪失信心。因此，教師可通過對學生計算機文化基礎課程的教學來幫助學生提高認識，增強他們學習的動力。

2.計算機文化基礎課程分級教學策略

2.1依據個體差異，合理分級。

學生的學習認知規律告訴我們，在教學過程中，運用分層次教學原則進行教學，一方面，能夠使得學生在各自最近發展區域內容得到自身的發展，滿足他們學習發展需要，另一方面，能夠進一步激發學生的學習主動性和積極性，增強他們學習的內驅動力。

我在近幾年的教學實踐中發現，注重圍繞學生的個體差異，進行合理分級，可以在達到上述教學目標要求的基礎上，有效地提高課堂教學有效性。因此，教師應根據學生現有的計算機知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成各自水平相近的群體來區別對待。這樣的原則也與計算機基礎教學的分級教學要求相一致。例如，根據學生的實踐操作能力，我將學生分成四個等第:A(優秀學生)、B(中等學生)、C(達標的學生)、D(基礎差的學生)。這些分類方法，不僅為教師的教學提供了依據和支持，而且能夠使學生及時地調整學習策略，滿足學習需要。

2.2依據教學目標，合理分解。

計算機文化基礎課程分級教學主要體現在，圍繞不同層次學生和學習目標需要，教師應優化教學目標，通過降低教學難度的方法使得基礎薄弱的學生能夠更好地理解掌握計算機課程知識，從目前的教學實踐效果來看，主要有基礎層次、應用層次、提高層次。這些層次目標往往是彼此相連，互相承接的。

在圍繞上述三個層次的教學目標的基礎上，教師應注重對學生在各個層次目標范圍內知識的有機構建，從而幫助學生獲取更為豐富全面的知識技能。例如，在基礎層次的教學中，教師應該幫助學生拉平補齊中學階段的計算機基礎知識與技能，主要介紹計算機入門知識及操作。應用層次的教學任務是使學生掌握信息社會所必備的計算機基礎知識與基本技能，使學生在熟練經類專業可開設“數據庫技術”、“信息管理系統”等課程;對提高層次學生，以少講多練為主，多給學生創造獨立學習和思考的機會，注重培養他們綜合運用計算機的能力。學生在這樣的反復學習操作中，一方面容易加深對計算機課程知識的理解感悟，另一方面能夠促進技能的有效內化生成。

2.3借助網絡資源，合理補缺。

在計算機教學中，網絡等資源的運用，除了能夠幫助教師彌補在課堂教學中存在的不足外，還能夠充分調動學生學習計算機的多種感官需要，以此來幫助他們更好地理解誒感悟計算機內容。因此，借助網絡資源進行教學，一方面能夠豐富課程教學的內容，幫助學生拓寬知識視野，另一方面能夠有助于師生之間更好地進行交流溝通。

網絡化模塊教學是分級教學的有益補充。教師把學生按基礎和專業分成不同的小組，仍然不能很好地解決學生水平層次差別過大的問題和教師針對性輔導學生和批改作業的問題，而網絡教育這種現代化的手段則可以作為分級模塊化教學有益的補充，可以借助于網絡開展網上自學、網上輔導、網上測驗、網上練習等環節，增加學生學習的靈活性。在這樣的教學誘導下，學生能夠充分發揮自身的學習潛能，增強學習信心。

3.計算機文化基礎課程分級教學的思考

3.1計算機文化基礎課程分級教學應以尊重學生的個體差異為前提，幫助學生樹立學習計算機課程的自信心，以此來激發他們的學習興趣。

3.2計算機文化基礎課程分級教學應以學生自主學習為主，鼓勵學生嘗試和探索運用多元化學習思維模式參與學習實踐。

3.3計算機文化基礎課程分級教學應體現生成性評價原則，讓學生在不斷的激勵誘導下體味成功的樂趣。

總之，在計算機文化基礎課程教學中，教師應該創新教學思維模式，激發學生的學習主體地位和作用，注重對學生基礎知識的訓練和培養。這樣一方面能夠使得學生的計算機知識和技能得到有效地提高，另一方面能夠滿足不同學生學習計算機的發展需要。

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