在教學中培養學生的自主學習能力

法國十八世紀偉大的教育家盧梭從自然主義教育觀點出發，要求教育適應受教育者的成長和發育，提倡教育應“歸于自然”，發展天性。這就意味著在教學中，應提倡讓學生自主學習。“自主學習”是以主體性教育為指導思想，以尊重學生在課堂上的主體地位，以學生在學習英語知識的過程中充分參與研究，以開發學生潛能，培養學生自主學習的能力和發展英語思維能力，培養學生的創新意識為目標的教學模式。以學生為主體，培養學生的自主學習能力應從以下幾個方面著手。

一、改變教學觀念，增強學生的自主意識

要把“舞臺”讓給學生。首先，要改變師生的教學觀念。長期的應試教育使得學生過分依賴教師、依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學習的機會，禁錮了自主發展。要開發其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。其次，要使學生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，就是說，學生在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。

二、創設最佳的學習氛圍

學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。學生的心理是在外界環境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知欲，激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。

三、注意創設教學情景

情景教學對于促進學生英語課堂教學中自主學習的功能如下。

1.情景教學使語言內容直觀，易被學生吸收，從而降低教學難度，激起學生的學習興趣，促使學生自主學習。

2.情景教學使用語言更接近學生，更接近生活。引用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據不同的教學內容設計教學情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活知識，促使學生運用已學知識，師生、生生進行交流，培養學生自主學習的能力，這個過程既可以為新知識的學習作鋪墊，降低學習新知識的難度，又可以將新知識直接置于情景中進行教學，使學生更直接、主動地進行語言學習活動。

3.創設教學情境更能抓住語言材料的主題范圍，避免漫無目的的“群言堂”，同時達到避“輕”就“重”的目的。

英語有一則諺語:“良好的開端，就是成功了一半。”導入新課要講究藝術。根據教學內容，教師可設置一個懸念吸引學生;可提出一個發人深思的問題，抓住學生;可從直觀教具和演示開始。教學中，不能課本搬家，大聲念一遍，小聲念一遍，就算進行了教學。要善于用教室的人和物、直觀教具，如圖片、掛圖、簡筆畫等，創設情境。語言總是和情景連在一起的。教師講解忌繁、雜、重，要精講，長則生厭。要變講為提問，學生大量的時間是參與者而不是旁觀者，學中用，用中學。只有這樣學生才感興趣。要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平、不同層次的問題和語言材料，要由不同水平、不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感，從而情趣大振，熱情倍增。總之，一堂課，始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。

四、精心設計學習過程

學生自主學習的能力，是在學習過程中不斷培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按初中生學習英語的認識規律設計好教學過程，做到該扶則扶，該放當放。

五、滲透和指導學習方法

良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。教師在教學中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。比如學字母，26個字母說起來很簡單，但真正學得快、學得準、學得好，讓學生學得有趣味，也并非每一位教師都能做到。有人照本宣科，每次幾個字母，依次學完就過去了。但有人卻把字母做成卡片讓學生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，學唱字母歌，這樣學生不但學得快，學得好，而且鍛煉了觀察能力、反應靈敏能力，樹立了集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者其樂融融。

總之，中學生的特點是:愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果在教學中忽視這些特點，單純沿用傳統教學模式，使用傳統教學方法進行機械講解，把他們純粹當成知識的“容納器”，“填鴨式”地向他們灌輸枯燥無味、冷冰冰的語法、詞匯，他們就不感興趣，也就談不上提高學生的學習積極性和主動性。每一位具有責任心的教師，都應自覺地探索和嘗試提高課堂教學效率的有效途徑。以學生為本，培養學生的自主學習的能力，也就自然而然地提高了課堂教學效果和學生的學習成績。