關于閱讀教學的幾點思考

摘 要: 走進語文閱讀教學的現場，總有或多或少問題的存在，存在問題不可怕，可怕的是執迷不悟，不思改進，不思學習。本文作者從閱讀的現狀談起，分析了存在這種現狀的原因，并根據農村教學的實際，提出了自己的意見。

關鍵詞: 語文閱讀教學 現狀 原因

語文閱讀教學的現狀如何?就我們鄉村普通中學而言，在應試教育與傳統觀念的背景下，閱讀教學并不樂觀，存在著許多不足，有不厭其煩的分析教學，有為應試的肢解教學，有展現師生嘴皮子功夫的表演教學，等等，不一而足。追根溯源，最根本的原因是學生主體地位在閱讀課堂教學中的失落。當前的閱讀教學往往忽略了閱讀的本質，忽視了學生的主體體驗與感受。在當前的教學中，教師用統一的教材和單一的思維方式，用講授和訓練的方法向學生傳播語文知識，培養學生的語文技能和語文智力，關注的只是學生對語文知識的掌握程度、技能訓練達到的水平等客觀因素，至于學生個性的發展、特長的培養、主體意識的形成則被認為根本不關語文老師的事，根本不是閱讀教學的目標，把學生雕琢成一個模樣，甚至有可能泯滅學生獨特的個性和真實的自我。作為閱讀主體的學生，其閱讀情況又是令人吃驚的，除了課堂上跟著老師分析課文的思路進行簡單的閱讀之外，課后閱讀也很少，即使閱讀了，也是隨意性較大，或者因為任務，或者用來消遣，或者憑興趣翻翻。

一、問題存在的原因

1.與傳統知識技能傳授的教學觀念有關。

長期以來，許多人認為教學就是老師向學生傳授知識的過程，“師者，傳道授業解惑也”，老師教，學生學，這是天經地義的。由于傳統教學過于強調教師的教，因此教學活動就成為一種教師對學生單向的、線性的傳授知識的活動。

2.與考試制度有關，以練代講，本末倒置。

考試制度使得閱讀教學出現了應試化的傾向，教師在教讀課文時，自覺不自覺地受到考試的束縛，把本來豐富多彩的文章內容解讀成了標準化、唯一化，限制甚至是扼殺了學生充溢著靈性的解讀，導致全班學生變得步調一致。大量的各種形式的篇目、單元測試題，成了老師的法寶。這樣的語文閱讀教學往往以割裂為美，把各類不同文章的閱讀拘囚于“師講生練”的教學模式，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎。

3.與學生的生活有關。

閱讀教學脫離實際，遠離現實生活。把學生固定在教室里，框在語文閱讀教材里，學生缺乏必要的生活積累和生活常識，脫離社會實踐。

4.語文閱讀教學過于程式化，以講代讀，喧賓奪主。

缺乏課外閱讀積累，缺乏課前自讀的感悟、探究、發現，這樣的語文課怎樣上?把自讀放在課內，時間不允許，對于較長或較難的課文更不允許。這樣自讀的效果必然如蜻蜓點水、浮光掠影。教師苦心經營，吃力不討好，學生積習難返，啟而不發，于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統的講授法，甚至不分講讀與自讀課，或是設計問題引導學生亦步亦趨，淺層次的問題尚可以啟發解決，較難的問題就只能是老師越俎代皰了。主體作用發揮不了，就只能發揮主導作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學生的讀，學生閱讀的主體地位被剝奪了。教學的目的演變為完成既定的教學任務，學生自然免不了成了被填之鴨，成了知識的容器。

二、閱讀教學應把握的度

針對這些現象，我們又該怎樣進行閱讀教學呢?怎樣最大可能地體現學生的主體性，發揮學生的自主性，引導他們作自主探究呢?我反復地思索著，不斷地實踐著。我認為在閱讀教學中教師要把握好以下幾個度。

1.深度

這里所指的深度是探究性學習的難易程度，既不能脫離學生認知水平和接受能力，又不能設計引導得過于淺顯;既不能偏離教學目標，脫離閱讀文本，又不能脫離學生生活實踐。這樣說來，確實有些不易控制，但只要把握了兩個原則還是可以做到難易適中的。一是因地制宜原則。學生探究性學習的尺度應根據閱讀內容、學生發現解決問題的平均水平而定。如八年級上冊《阿長與〈山海經〉》中，魯迅為什么要用飽蘸深情的筆去寫這樣一位富有爭議的保姆?探究這個問題對理解全文有著決定性作用。學生可能會產生很多疑問。文章前半部分透露出的是對她的“憎惡”、“懼憚”。這樣一個人，魯迅為什么會念念不忘?在教學中，我引導學生深入分析人物性格，從全文的角度，重點品讀了買《山海經》一節，揣摩出此書在魯迅一生中充當了“啟蒙老師”的重要作用，從而一個寬厚、仁慈、善良而又不拘小節的舊社會勞動婦女形象躍然紙上、栩栩如生、活靈活現。學生對她睡覺擺成“大”字等情節津津樂道。按說，魯迅的文章是不好讀的，要把文章教出味來惟有從學生理解能力出發，緊扣文本，融會貫通。二是循序漸進原則，即探究性學習要講究層次和梯度，先易后難，各個擊破，層層推進。如八年級上冊《背影》一文，語言樸素，父親也很普通，但課文的感人之處究竟在哪里?這一問題是值得探討的。在教學過程中，我先引導學生分析了送別的特殊背景(禍不單行)，讓學生明確特殊的環境給這次送走別增添了不少凄涼的氛圍。正是在此情況下，父親依舊關心著他的兒子，而且不厭其煩，這情正應了那句“無聲勝有聲”。在探究學習中，若讓學生圍繞四次背影、四句話來集中揣摩品味，學生就能很快咂出些許味道來，而且在思想深處引起不小的共鳴——父愛也是偉大的。

2.廣度

“廣度”即指深入淺出，游刃有余，根據探究學習的內容、類別適當拓展、延伸、滲透?？煽紤]從以下兩方面著手，內聯外引，豐富探究的內容。學生依據文本的內外聯系、前后關聯度擴寬探究的范疇。如八年級上冊《中國石拱橋》一文中，作者為什么主要寫趙州橋與盧溝橋，是否以偏概全呢?學生細讀后就會發現這兩座橋相當有代表性，有著不同尋常的意義，還可以讓學生留心身邊的石拱橋，看它是否具有文中所述三個特點。又如同冊《核舟記》介紹的是一件雕刻作品。放眼我們的生活，這樣的藝術品還是很多的。教學中可安排學生作探究，說出某一件藝術品的精妙之處，也可集中展示一些令人嘆為觀止的微雕作品，學生一定會獲益匪淺的。學科間的相互滲透，也能拓寬探究學習的內容。新課程提出其它學科也能成為語文的課程資源，尤其語文這樣的工具學科、人文學科，色羅萬象。學生在探究性學習中，肯定會接觸到其它的知識，老師只要適度點撥、引導，就會起到事半功倍之效。再如《大自然的語言》中，影響物候的第三個因素，高下差異就可用地理學中的相關知識來解答，還可用“人間四月芳菲盡，山寺院桃花始盛開”來佐證?！侗粔罕獾纳匙印分杏羞@樣一句:“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響?！睂W生打開記憶搜索一下，會找出很多具有劃時代意義的發明創造，無意之間，科學的偉力會讓學生感同身受。

3.熱度

“熱度”所指的就是學生要有探究學習的欲望、興趣。這樣才能起到探究的作用。首先要鼓動好激情，創設一種有利于研究的情境，吸引學生自覺、自愿、積極主動全身心投入其中。可以采用激發興趣，創設輕松環境，多角度多層次呈現內容，鼓勵新發現新創造等多種形式。其次要注重學生個性差異，提高探究的參與面。農村初中學生的個性差異懸殊，不能按同一個標準、尺度去要求所有學生。探究學習的內容理應有所區別。如《論語十則》中“己所不欲，勿施于人”這個看似簡單的道理，其實很不容易說得形象，可提示學生從某一件具體事說起，從而感受這一待人接物的處世之道?；A差的同學只要能講一件事即可，其他同學還可結合為人處世稍微展開一下，這樣安排課堂教學就不會出現冷場的局面。

4.美度

這里所說“美度”是說探究性學習的形式要多樣，只要有利于學生發展提高的方式方法，就可以為“我”所用。這里推薦幾種形式:(1)質疑法。學會質疑是相當難能可貴的，畢竟學生的閱歷有限。(2)搜集法。搜集和處理資料、信息是一種語文學習能力，農村初中這一方面尤其要加強，這是培養語感最好的方法之一。(3)觀察法。學完了《看云識天氣》，你能根據每天云層的變化作簡單的天氣預報嗎?這是鍛煉學生實踐能力的好方法。(4)思辨法。陶淵明為什么要虛構“世外桃源”這個故事?讓學生結合相關史料作辯證分析，就可略知一二。(5)深究法。老舍為什么對濟南冬天溫情脈脈，情有獨鐘?讓學生看一看、品一品第二段，濃郁的人情味盡在其中?！吧絺儭薄吧降募∧w”“害了羞”等，讓人回味無窮。(6)調查法。羅布泊已經消逝，你周圍的還有什么東西也在消亡或危機重重呢?走一走，學生會有很多驚人的發現。(7)討論與交流。這一點我們已運用較多不需贅述，只是注意學生先要有自己的觀點和成果才能有爭有論，否則不事先準備好，千篇一律，千人一詞，就失去探究的本意。

自主探究性學習是一次學習方式的革命。在閱讀教學中實施自主探究性學習，其實最核心的是要讓學生吃透文本，讓老師吃透學生，這樣才能培養學生的自主探究意識和探究習慣，讓學生體驗在探究中獲得新知和能力的興趣。

參考文獻:

[1]梁軍.略談初中學生閱讀能力的培養.安徽教育出版社，2005，(05).

[2]靳健.語文課程標準的理想境界.中學語文.湖北大學出版社2003，(13).