語用預設對高職英語口語教學的啟示

摘 要: 本文針對高職英語口語教學中存在的教學缺少語言環境、高職學生自身英語基礎薄弱、教師過于傳統的教學方法等問題，采用定性分析的方法，探討了語用預設理論對于高職英語口語教學的啟示。語用預設是言語交際順利進行的保證，教師在口語教學中應用語用預設理論，不僅能夠活躍英語口語課堂氣氛，激發學生說英語的積極性，而且能夠引導學生在言語交際中學習英語，真正提高學生的口語交際能力。

關鍵詞: 語用預設 高職英語 口語教學

一、高職英語口語教學中存在的問題

1.高職學生總體而言英語基礎薄弱。

大部分高職學生在高中階段未能形成一個良好的英語學習的習慣，甚至還沒有找到一個科學的學習英語的方法，也因此對學好英語的信心不足?？傮w而言，學生的語言輸入量不夠，詞匯量積累得少，語法知識掌握得也不夠牢固，知識面相對狹窄，對于教材中的話題不十分感興趣。因此，到了輸出語言的口語課堂上時，變得啞口無言或是變得詞窮，甚至出現部分學生在下面聊天的情形，“Yes”、“No”、“Sorry，I don’t know.”成了口語課堂上出現的高頻詞匯。

2.口語教師教學方法過于傳統。

口語教師通常采用的教學模式是，根據每個單元的內容給定一個話題由學生以小組形式討論，間或向學生提問。然而，由于高職學生自身的英語基礎薄弱，想說的話不會用英語表達，而教師也沒有及時給予有效的啟發及提示，比如，提供必要的單詞、短語、句型、文化背景知識等，而在檢驗討論結果時通常只提問口語好、成績好的小組，隨后就匆匆進行了小結。有時甚至出現教師自問自答的情形，導致了每次設置的話題討論活動參與及真正受益的人群很少。教師的教學方法過于機械，課堂氣氛沉悶。

筆者認為，課堂上起著關鍵作用的教師應該擺脫傳統機械的教學方法，針對高職學生的特點因材施教。言語交際需要語言環境，教師要在言語交際中鼓勵學生說英語，增強他們的信心，而不是把學生變成機器人機械地重復單詞和句子。

二、語用預設

預設，又叫前提，最初是哲學和邏輯學研究的課題，由德國哲學家弗雷格于1892年提出。弗雷格的一個著名的例子是，“Kapler died in misery.”(凱普勒死得很慘。)這個命題之所以成立的預設即有一個叫做“Kapler”的人，而且他已經死了。預設隨后成為了語言學研究的范疇，隨著語用學的興起，現在已成為語用學研究的重要方面。

語用預設是指說話者為保證話語的適宜性而在說話前所作的假設，這種對聽話者的知識狀態的假設決定說話者對某一話語結構的選擇(朱永生、苗興偉，2000)，它是保證言語交際順利進行的先決條件(Yule，1996:25)。例如，當你和同事兩個人在辦公室時，對方離開時對你說:“走時別忘了關燈?！边@句話里存在幾個預設;現在燈是開著的;你是有行為能力關燈的;之前出現過有人離開辦公室而忘記了關燈。因此，說話人根據對聽話人知識狀態的判斷及當時的語境說出的話語，從而保證了交際的順利進行。

語用預設具備下面的特征(周鐵頂，2001):

1.語用預設是隱含在語句內部的信息，具有隱蔽性。警察在審問嫌疑人時會經常這樣問:“你是昨天幾點離開犯罪現場的?”這句話中的預設是“你昨天在犯罪現場?！本炀褪抢昧祟A設的隱蔽性成功破案的。

2.語用預設是交際雙方設定的共同知道的信息，具有共知性。例如:“老王已經戒煙了?！边@句話中的預設是“老王從前吸煙”。為保證交際的順利進行，說話人和聽話人兩人必須都認識老王，而且都知道老王從前吸煙，否則，言語交際是無法順利進行的，就會出現“話不投機”的情形。

可見，語用預設是言語交際的前提，是言語交際順利進行的可靠保證?？谡Z交際是英語學習的最終目的，因此，語用預設理論必定在英語口語教學中發揮重要的作用。

三、語用預設對高職英語口語教學的啟示

語用預設對于英語教學起著重要的指導作用(胡春華，2005)，以及對于大學英語聽力教學起著重要的作用(龔蘊華，2009)。針對高職英語口語教學中存在的問題及高職學生自身英語學習的特點，教師可以在口語教學中應用語用預設理論，為學生的英語輸出創造前提條件，提供必要的語言輸入。

1.在話語中預設必要的單詞、短語及句型。

口語教師傳統的教授詞匯的方法是讓學生反復誦讀并造句。教師這樣的講授詞匯的方法脫離了語境，不能滿足言語交際的需要，久而久之，學生的口語交際能力也會下降。然而，如果教師將要講授的詞匯、句型預設到言語中，利用預設的共知性，使之成為師生的共知信息，則能讓學生潛移默化地應用到自己的言語中，在言語交際中掌握詞匯及其用法。以《大學體驗英語聽說教程2》中Unit 2 “Personality”為例，這個單元的其中一個教學目標是讓學生掌握描述人物性格的句型“He is kind of...”。為實現這個目標，教師傳統的做法是:給出不同人物性格的形容詞及這個句型，讓學生利用給出的形容詞反復操練;這樣的方法比較機械，也脫離了語言環境，學生不能充分發揮其學習的主動性及創造性。而如果教師根據語用預設理論，將目標句型預設到話語中，提出這樣的問題:“What kind of person is he/she?”隨即給出一些學生熟悉的人物圖片。這個問句中存在的語用預設就是目標句型“He/She is kind of...”，教師沒有直接給出，而是非常巧妙地在言語交際中予以預設，這樣學生自然就會這樣回答:“He is kind of...”學生在言語交際中掌握了這個句型，更重要的是他們掌握了這個句型使用的語境。

2.在話語中預設必要的信息，保證言語交際的順利進行。

在口語教學中，師生會經常遇到這樣的問題:老師在導課過程中，會提出一些啟發性的問題，然而課堂氣氛不但未得以調動，反而陷入了短暫的僵局。這里我們還以《大學體驗英語聽說教程2》中的Unit 9 “Jobs”中的“The Benefits Are Great!”為例，口語教師會采用豐富多樣的方式進行導課。很多教師提出這樣的問題:“What is job?”或是“Can you tell me the definition of job?”，面對這樣的問題，學生都面面相覷，大部分學生的回答都是“Sorry，I don’t know.”或是“No，I don’t know.”。面對這樣的答案，課堂氣氛一下陷入了僵局，師生間的言語交際無法順利進行下去。原因就在于，教師提問的問題中沒有語用預設，沒有學生共知的信息，而工作的定義對于學生來說是一個新信息，言語交際自然無法順利進行。學生甚至會覺得這個單元的內容肯定很難，一開始上課學生的積極性和信心就受到了打擊，本次課的教學效果可想而知。而如果教師在設計問題時應用語用預設理論，預設一些已知信息，例如:“What kinds of jobs do you know?”這個問題中存在著兩個語用預設，即為教師和學生所共知的已知信息，它們分別是“There are different kinds of jobs.”及“And you know them.”工作是分很多種類的并且你是知道這些不同種類的工作的。學生經過非常短暫的思考就能給教師提供豐富的答案:“teacher”、“lawyer”、“doctor”、“nurse”、“writer”、“model”等，這樣學生的積極性就被充分地調動起來，并對自己能夠脫口而出這么多的詞匯感到滿足，并且接下來會非常認真地聽課，對于掌握本單元的內容充滿信心。

3.在話語中及時改變預設，教師要因勢利導。

教師在教學中要照顧到大多數學生的英語水平，因此在話語中的預設應該是為絕大多數學生所共知的信息，如果出現問了問題后只有少數甚至極少數人回饋時，就要及時改變話語中的預設，而不能一味地追求教學內容的精深只面向英語水平高的學生，這樣會極大地打擊大多數學生的信心和積極性。而在一對一問答時，教師也要照顧到不同學生的水平，靈活地改變話語中的預設。例如:教師在一對一的提問中，同樣的問題會得到不同的結果。

T(Teacher):Have you ever traveled abroad?

S1(Student 1):No，but I have been to...，that’s really beautiful.

T:Wow，so great.What impressed you the most being there?

S1:The people.People there are so friendly.

而有的英語口語水平一般的學生就會這樣回答。

T:Have you ever traveled abroad?

S2:No.

這時要保證言語交際的順利進行，教師必須改變話語中的預設。

T:So what kinds of places have you ever been to?

教師改變了言語中預設后，學生從中獲得了一些已知信息，就是他可以講述一些他曾經去過的地方，而不一定是國外。這樣他就會談論一些他去過的地方，言語交際得以順利進行，教師要因勢利導，不斷在言語中鼓勵學生說英語。

四、結語

培養學生的口語交際能力，是高職英語口語教學的最終目標。針對高職學生自身的特點和英語口語學習的規律，教師在實際口語教學中要打破傳統的口語教學模式，采用靈活的教學方法，將語用預設理論應用到教學實踐當中，將要講授的詞匯、句子預設在言語交際過程中。這對于活躍口語課課堂氣氛，提高學生說英語的積極性，增強學生說好英語的信心，實現教學目標，提高學生的口語交際能力，發揮著重要的作用，值得高職英語口語教師的借鑒。由于筆者知識及能力有限，本文的研究結果仍具有一定的局限性及不足之處，還望各位同仁予以寶貴的意見和建議。

參考文獻:

[1]Yule，G.Pragmatics[M].Oxford:CUP，1996:25.

[2]龔蘊華.語用預設對大學英語聽力教學的啟示[J].考試周刊，2009，(37).

[3]胡春華.語用預設及其對外語教學的啟示[J].青海師專學報，2005，(1).

[4]周鐵頂.芻議預設的種類和特征[J].河南師范大學學報，2001，(5).

[5]朱永生，苗興偉.語用預設的語篇功能.外國語，2000，(3).