淺議語文教學中的分組合作學習

在傳統的語文教學中師生互動被作為課堂教學的主要活動形式，而學生互動則處于微不足道的地位，課堂主要是由教師主宰的世界。在教學方法上，老師的講解分析充斥著語文教壇。即使有的老師開始注重學生思維過程的誘導，也只不過是打著啟發式、討論式招牌的“問答法”在課堂中無限制地膨脹，在課堂上，一問一答，熱熱鬧鬧，一連串毫無啟發性的提問，把學生向老師事先設計好的結論上趕。試想這一堂堂課下來，究竟給了學生什么知識和能力，學生在瑣碎的問答中收獲了什么呢?在班級授課制為主的教學形式下，采用分組合作學習可以改善傳統的師生單項交流的方式，使生與生、生與師、生與家長、生與一切人進行多項的互動的交流合作，給每個學生更多的語言實踐和自我表現的機會，即讓每一個學生都發表自己的學習心得，也養成注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，共同完成學習任務。

一、合理分組是開展分組合作學習的關鍵

在語文教學中開展分組合作學習，首先要合理劃分小組，但絕不是簡單地把學生劃分開，分好組是實施分組合作學習的關鍵。由于學生的年齡、好奇心，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，因此學習小組也應該靈活組合，這更有利于學生愉快地進行合作。

在“組內異質，組間同質”的原則下，教師要根據學生的性別、能力、交往、紀律等情況進行合理分組，盡量保證一個小組內的學生各具特色，這樣學生才能夠相互取長補短，即小組成員異質、互補，而組間同質公平競爭。因為合作學習需要多樣性，這樣小組活動也就有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發出更多的觀點，使全組形成更深入、更全面的認識。小組人數可以是2人，也可以是4至6人。組越小，每個成員表現的機會就越多，而人數多的組可以完成較大型的任務。分組以后，可以相對穩定一段時間，也可以根據實際情況進行隨機編組，在編組后要選好小組長和記錄員。確定組長至關重要，沒有組長的組織指揮，小組只是形式上的湊合，起不了什么作用。組長要明確自己的責任，如維持小組紀律、組織討論等。為增強每個學生的責任心和自信心，小組長要輪流擔任，這樣可以激發學生的合作興趣和熱情。

二、培養合作意識是開展分組合作學習的前提

學生由于合作意識較差、合作技能較低，在分組合作學習中往往會導致合作活動的形式主義。因此在語文教學中，教師要特別注意培養學生的合作意識。

針對學生自我表現欲強烈，缺乏合作能力的特點，教師首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下，完善發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解。其次要鼓勵學生開展爭論和辯論，并指導學生要以一種什么樣的態度接受別人的正確意見。最后要通過觀察、參與和組間巡視等方式積極地對各小組學習加以調控，使學生形成良好的合作風氣和習慣。這樣指導，沒有給學生提供現成的答案，有利于發揮學生的主觀能動性，同時也給學生提供合作學習的思路。

興趣是最好的老師，激發學生的合作興趣有利于培養學生的合作意識。教師在教學中要根據教材的特點，充分發揮電教手段的作用，營造一種寬松、愉快的合作學習氛圍來激發他們合作的興趣。教師要從學生現有生活經驗和知識背景出發，努力組織一些豐富的、現實的教學活動，設計富有啟發性、開放性和可合作性的問題，充分調動學生的合作積極性。教師要讓每一個學生在合作群體中擔當起應盡的職責，逐漸體會到群體合作學習的樂趣。

三、有效的評價體系是分組合作學習的動力

在分組合作學習中，小組獲得成功的唯一標志就是讓所有的小組成員都學會、并逐步掌握學習和欣賞的方法。這樣小組成員的活動便會集中在相互解釋疑難問題上，從而相互幫助練習，并相互鼓勵以取得成功。為保證合作學習對學生的吸引力，教師要根據學生的年齡和喜好傾向，制定相應的獎勵形式。獎勵形式可以包括物質的，如鉛筆、筆記本等學習用品;也可以包括精神的，如紅旗、獎狀等。這樣，以小組成績為基礎對小組進行獎勵，就能創造一種人際間的獎勵機制，小組中的成員因受到獎勵而更加努力，學習成績也會有所提高。在合作學習的評價上，教師要注意變單向評價為多向評價，讓學生積極參與其中。學生通過自我檢測、小組評價考核等評價方式來達到矯正、鞏固、提高的學習效果。如我在講授《再別康橋》的教學時，先讓某組同學有感情地朗讀，再讓其他組同學根據該組學生朗讀的正確與否、技巧如何、感情流露是否自然進行評價。這樣通過學生之間的評價交流，加深學生對文章重點內容的理解，訓練學生的語感，使學生感悟到意境。小組學習重過程而不重結果，對小組學習的評價應采用以小組為主、個人為輔的評集體和評個人相結合的方法，使學生進一步明白小組學習的意義，從而更好地開展小組學習，增加學生分組合作學習的動力。

四、教師加強自身學習是更好地開展分組合作學習的保證

教師是在比較缺乏合作的傳統教育體制下成長起來的，因此大都缺乏合作教學的能力與技巧。我們在做學生時，合作學習的能力和技巧就沒有得到充分的培養;當進入師范院校學習時，沒有得到足夠的機會去學習如何組織學生進行合作學習;當走上工作崗位后，雖然有不少培訓的機會，但是現有的繼續教育也很少涉及相關內容的培訓。由于合作教學能力和技巧的貧乏，教師無法依據學生的特點和學習內容的性質，靈活地組織學生的合作學習活動，不能很好地為學生的合作提供有針對性的指導，也很難激發學生持久的合作興趣，因而無法調動學生的積極參與。因此，要更好地開展分組合作學習，教師首先要加強自身的學習，提高合作教學的能力與技巧。

分組合作學習作為一種嘗試性的學習方法，首先應把它變成學生的自覺行為，不能把它當成一種時髦的東西而簡單效仿。如果僅僅追求一種表面的東西，就完全失去了合作學習的意義。此外，分組合作學習還必須與集體教學和學生的自主學習密切配合，離開集體教學分組合作學習只會一團糟，沒有學生的自主學習也無從談起分組合作學習。同時需要指出的是，并不是所有的教學內容都可以采用分組合作學習的形式來進行。對一些教學內容而言，個體學習的組織形式是必不可少的，接受學習也是必要的。所有能有效地促進學生發展的學習方式，都是好的學習方式。因此，在語文課堂教學中，我們需要對教學內容的學習形式作出適當的判斷，運用恰當的學習方式來組織學生的學習，最大限度地優化學生的學習方式，達到最好的學習效果。