師生共顯智慧,創設有效課堂

新課改下的中學思想品德課堂教學發生了很多可喜的變化，特別是學生學習思想品德課的興趣大大提高了。每一位老師都力求運用新課改的教學理念來指導自己的教學行為，無論是在轉化師生角色，變革教學方法，改進教學手段，還是在積極探索培養學生自主、合作、探究的學習方法上，都進行了積極的嘗試與探索。但是，在目前的課改中，思想品德課課堂教學也出現了一些新的問題，比如課堂內容和形式的脫節，教師主導和學生主體作用的把握不當，不能很好地利用教學資源等。如何處理好這些問題，提高課堂實效性，對于一線教師尤為重要。今年，帶著這份困擾我參加了在慈溪市橋頭中學舉行的寧波市初中思品教學研究活動。在本次活動中，鄭樂安老師上了一堂題為《公平是社會穩定的“天平”》的研討課。同樣的內容，曾經多次在我的課堂中出現，但不同的老師，不同的教學設計，不同的教學演繹思路給我全新的感受，令我受益匪淺。如何讓學生和教師都散發智慧的光芒，使課堂教學更加有效呢?我結合本節課關于有效課堂的創設談談看法。

一、理清課堂教學思路，發揮教師主導作用

有效的課堂需要清晰的教學思路，以使教學層次清晰，環節緊湊，活動形式多樣，活動之間過渡自然。同時也能幫助教師把握課堂教學發展的方向，促進學生積極主動地思考。

首先，本節課要解決的問題有兩個:其一是什么是公平;公平有什么重要性。在教材中公平是指每個勞動者都獲得與其勞動和貢獻相當的物質利益，是評判社會公平程度最直接、最主要的依據。這對學生來說實在是太抽象了，也是我上課時所碰到的一個難點。鄭老師沒有直接講起，而是以自己小學—高中—大學的幾個經歷作為切入點，輕松地得出結論:公平是在比較中產生，而且這種比較要在同等條件下比較;公平是在付出和所得的平衡中產生;公平是相對的。通過“點的切入”方式，對概念剖析層次清晰，環環推進。緊接著鄭老師又通過設問:你經歷過哪些公平和不公平的事?有何影響?這些問題把前面教師及其學習生活這一“點”推向學生和社會生活這廣闊的“面”。假如說在“點的切入”中充分發揮了教師的主導作用，那么在“面的鋪開”過程中，則是充分體現了學生的主體作用。新課程理念強調學生思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗。只有通過學生自身的實踐才能真正內化。本堂課鄭老師就是利用了學生已有的生活經驗，體驗和感悟公平對個人和社會發展的作用。我們可以看到學生在課堂中演繹得非常生動，分別從學習、教育、消費、收入、就業、醫療、體育比賽等方面展開討論，使課堂掀起了一個個小高潮，而在討論的過程中也不乏鄭教師的正確引導。比如在課堂中，當有學生講到“三鹿奶粉事件”不公平時，鄭教師及時、分層次地引導學生分析其對患兒、對家庭、對社會帶來的影響，并及時附板書設計，細節的處理非常到位，體現了鄭老師非常扎實的基本功;當有學生講到在目前的社會招聘過程中男女不平等問題時，鄭教師讓學生分析其對企業、對個人，對社會帶來的影響;當有學生講到“農村優秀教師流失”時，鄭教師不僅讓學生講影響，而且適時教育學生。鄭老師還教育學生在遇到社會上的不公平事時，不能偏激，要全面地分析不公平現象，并補充國家和地方相應的政策，使學生自然而然地得出公平對于個人發展、社會發展、社會穩定的重要性，解決本課的難點。鄭教師主導作用的發揮，由點到面、清晰的教學思路創造了課堂的精彩。

其實這節課對學生來說，在理解上還是有一定難度的。完全依靠學生自主學習、合作探究，在目前是很難完成教學目標的。課改倡導學生是學習的主體，但絕不是對教師主導作用的削弱。我們倡導教師主導課堂，絕不是主宰課堂，更不是讓教師袖手旁觀，任由學生隨意學習。課堂教學應是一種有目的、有計劃、有組織的活動。這就要求教師不斷提高自身的教學技能，有效地調控好課堂教學節奏，及時地對學生在課堂教學過程中出現的偏差、錯誤、不完善的觀點進行適時、適度、有效的點拔與指導。創設有效情景，激發學生思考，提高學生的自學能力，從而不斷地優化教學結構，提高中學思想品德課的實效性。

二、盡顯德育智慧之光，努力實現三維目標

思想品德課教學必須追求“德育無痕”的教育境界，即讓學生在一定的情境的感染下，在藝術氛圍的熏陶下，在榜樣力量的感召下，在外在事物的觸動下，在自身生活的體驗中，在與同伴的交流中，潛移默化地受到德育教育。鄭老師在教學中真正做到了和風細雨，潤物無聲，在教學過程中處處滲透著對學生的思想品德教育，時時體現著對學生正面價值的引導。比如，在講完自己的小學、中學、大學經歷時，她適時地告訴學生:雖然老師也產生過不公平的感覺，但縱觀自己三十多年的人生經歷，感覺生活、命運都是公平的;當她的同學因病考試失利落榜時，她告訴學生:一考定終生的考試制度雖有缺陷，但是目前沒有更好的選拔方法，而且適時地補充國家為改變考試制度弊端所采取的措施;當學生講述自己看到的社會上的不公平事時，她教育學生不能偏激，要全面地分析不公平現象，而當不公平的現象你自身無法改變時，要全面分析，坦然面對。并且適時地播放了春晚感人一幕《聽民工子弟的心里話》，使老師和學生都留下了激動的淚水，再一次將課堂氣氛推向高潮。在學生對于不公平的事跟老師之間有不同意見時，鄭老師并沒有因為學生的“冒犯”而對學生批評指責，而是通過自己的智慧與經驗，運用生活中的案例，和風細雨地說道理，讓學生在心理、感情上達到共鳴。在整堂課中，我始終能感覺到鄭老師巧妙地將思想道德教育滲透到了教學的各個環節而不留任何說教的痕跡。她用教學民主精神引導學生正確認識問題，讓學生在無痕的意境中把一切變得那樣和諧，在無痕的影響中把一切塑造得妥貼、自然。這是思品老師所應追求的一種境界。

新課標在中學思想品德課堂上三維目標的編排順序上，把情感、態度、價值觀放在第一位。而目前在中學思想品德課堂上，這一目標是最容易被忽略、淡化的。許多教師、家長、學生認為目前中學思想品德課缺乏激情，教師沒有激情，學生也沒有激情。我始終認為評價一節課成功與否，除了看師生在知識與能力的整合外，更重要的是要看師生是否將知識目標、能力目標最終落實到了情感、態度、價值觀上。通過這節課，我們不難看出:教師對學生在情感、態度、價值觀上的引領很重要。新課標指出，思想品德課程的任務，就是引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和基本的善惡是非觀，幫助他們學習做負責任的公民。因此，在今后的教學中，我們應在努力實現三維目標整合的基礎上，突出情感、態度、價值觀目標的主導地位，引導教育學生樹立正確的人生觀和價值觀，把學生培養成為高素質的公民、高素質的人才。

三、創造學生發言條件，開發利用課程資源

學生的生活經歷是決定他們對周圍事物評價的根本因素。他們有許多主觀看法已經形成，其中有的看法很有可能是錯誤的，甚至是與社會規范、道德、價值觀相沖突的。這時，教師如何引導學生辯證地分析理解問題，對癥下藥就顯得非常重要。但是如果這樣一些癥狀沒有表現出來，我們便不能知道問題的所在。因此，首先必須創造條件，讓學生主動發言，讓他們把真實的想法表達出來。在教學過程中，教師可以設置適當的問題讓學生根據自己的經驗或者主觀直覺對事情作出一些感觀的判斷，得出自己的結論，然后在教師的引導下樹立正確的人生觀和價值觀。在這堂課中，鄭老師首先將自己的經歷與學生進行交流，讓學生在情感上引起共鳴，然后再設置了問題:你生活中遇到過哪些公平事和不公平事?有何影響?自然，學生對這個問題的認識是多面的，他們開始關注社會，關注家庭，關注個人。在熱烈的討論中，殘奧會、消費維權、個稅改革、興奮劑問題、企業招聘……被紛紛提出來。這些事因為發生在學生自己身邊或是學生親身經歷的而顯得如此真實，所受到的教育是顯而易見的。這是真正屬于學生自己的思考。學生活躍的思維，課堂熱烈的氣氛說明了一切。而這是解決本堂課重點的重要課程資源。

長久以來，我們更多地將教材內容、教師的知識經驗與人格因素、教學設備與器材等因素視為教學資源，甚至誤認為教材是唯一的課程資源。新課程理念告訴我們:“學生不僅是教育對象，更是教育的最重要資源，是動力之源。”教材是教學內容的重要載體，但教材的開發和利用不僅僅局限于學科知識，“應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生和發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學”。學生本身就是寶貴的課程資源，他們熱情迎接新的事物，大膽表達自己的感受與心情，洞察世界的真善美。從學生的興趣著眼開發出來的課程資源，是學生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的。學生的視角可以讓他們找到共同的興趣愛好所在，讓他們愿意參與進來，產生心靈上的共鳴。這樣的教學資源讓學生感到親切，使他們更好地融入教育教學中。這一切能提高課堂教學的有效性。

總之，有效的課堂應是教師與學生共同迸發的智慧火花。每一位教師都應在充分理解教材、準確把握三維目標的基礎上，以學生為中心地設計課堂教學。在教學中，教師應遵循教學規律，把握學生情感的脈搏，創設合理的情境，抓住教育契機，給學生以心靈的震撼，讓思想政治課堂更加精彩。