反思性教學在大學英語精讀課程中的運用

摘 要: 反思性教學，作為一種新的教學理念，越來越多地受到廣大外語老師的重視。尤其是在大學英語精讀這門綜合性的課程中，英語老師更應該進行教學反思， 對自己的教學實踐進行思考、分析和評價。為了更快地找出學生在英語語言應用中所存在的問題，最有效地提高學生的綜合英語水平。本文談了對“反思性教學”概念的理解，并闡述了如何在英語精讀教學中的實施反思性教學。

關鍵詞: 反思性教學 大學英語精讀課程 運用

一、反思性教學的概念與特征

“反思性教學”，也稱“反思性實踐”，源于美國教育哲學家Dewey1933年在How We Think一書中提出的反省性思維的概念:實踐者對支持其行動的任何信念和假定性知識作積極、執著和審慎的思考;后經另一位美國思想家Schon發展，在其著作The Reflective Practitioners(1983)中正式提出。我對傳統技術理性進行了深刻批判，認為，能夠促使從業者(包括教師)專業能力提高的并非是外來的研究性理論，而是從業者對自己的實踐行動和內隱其中的知識、觀念進行有意識的思考，并把這種思考的結果回饋于行動，使之得以改善。Schon認為這種思考可以發生在行動之中、行動之后和未來行動之前，即為行動而思考。反思性教學注重對教師自身思考能力的培養，要求教師運用教學實際經驗善于發現問題，最終達到自我改進、自我完善的目的，其主要特征表現在以下三個方面。

1.在反思性教學中，教師既是從業者，又是研究者，以改進教學行為，提高職業能力為出發點從檢查分析自己的教學行為開始，觀察思考正在接受新理論以后的變化，并在實踐中不斷修正相關的理論和思想。

2.反思性教學是一個循環往復、螺旋上升的過程，伴隨著大量系統觀察、艱苦思索和理性選擇，教師不斷控制、評價、修正自己的實踐。

3.反思性教學強調教師教學的行為改進，不僅包含理智因素，而且包含情感因素。教師在教學中的各種情感體驗均影響到對自己的實踐及其后果的看法。

二、反思性教學運用于英語精讀教學的必要性

大學英語精讀課是大學生學習英語的最根本的中心課程，是教師對學生進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，是使學生掌握real English切實可行的重要教學手段。精讀課的作用是多重的:它既是聽說課、語法課、寫作課、閱讀課等基礎課，又是學習、欣賞異國文化的修養課。但是，當前大學英語精讀課程教學還很大程度地使用傳統的英語教學模式——依靠老師單一的授課，在這種死板的工匠式教育下，學生無法將所學知識靈活應用，缺乏獨立思考和創新意識，其危害很大。因此將反思性教學引進英語精讀課堂，是改變傳統的教學模式的需要，也是目前以學生為中心的教學模式的內在需要。

三、反思性教學的具體途徑

“有一種說法，平庸的老師敘述，較好的老師講解，優秀的老師示范，偉大的老師啟發”。英語課堂教學不僅是教學生認生詞、讀句子和學課文，而且是一個啟迪、引導和培養學生積極學習和實踐應用能力的重要場所。反思性教學是教師自我發展的有效途徑。因此，通過反思，教師應調整、優化其教學行為來組織課堂教學，指導學生學習，啟發學生思維，最后達到預期的教學效果。學生則通過觀察教師的教學行為而獲得較多的實際體驗，明確意識到自己學習活動的全過程，進而自覺地制定學習計劃，選擇學習方法，調節學習行為，以及對學習效果進行反思，最終達到自我發展的目的。

1.反思教學目標

先進的教學理念首先體現在教學目標的設定上。教師在教學實施前，應該對自己的教學活動要達到什么樣的目標有一個清晰的認識，因為教學目標具有導向和控制功能，如果目標定得過高或任意擴展而偏離學生的實際，就會降低教學效率，不利于學生基本素質的培養。

2.反思教學內容

在眾多大學里，學生的學習目標發生了根本性的變化，不再是為了升學，而是為了掌握扎實的專業知識、學會服務社會的技能。學生畢業后，市場與學生之間存在雙向選擇。市場對學生的選擇標準是看學生是否有能力勝任所選擇的工作而不只是看學生在校的成績。因此，精讀老師要做好從“以應試為目標的教育”到“以能力培養為目標的教育”的轉變，從培養學生的英語綜合應用能力入手，扎扎實實地搞好教學工作，盡力讓學生體會到教學過程的重要性，使學生明白他們在校學習英語的目的，把功夫下在平時，注重自己英語聽、說、讀、寫、譯等方面的能力培養和鍛煉，正確對待考試。

3.反思教學方式

根據調查，相當多的英語專業的學生雖然基本功很扎實，但是在英語應用方面還比較弱，以致在課堂上不敢張口。不是因為他們不想說，而是因為不知道怎么用英語表達自己的想法。所以，在英語課堂上或課外輔導時，我勇于突破傳統教學模式去鼓勵學生在每節課前幾分鐘作daily report和impromptu speech，并時常有針對性地給學生講自己學習英語的經驗，幫助他們提高英語表達能力。

四、反思性教學的具體方法

在英語教學反思過程中，針對不同的問題，可以選擇不同的方式進行有效反思，從中發現問題，總結規律，提升反思能力，增強創新能力。作為一名大學英語精讀教師，我常常以以下四種方式進行反思。

1.談話與討論

我常常在課下對所帶班的學生就課堂組織、課堂重點、難點的掌握和課堂效果進行交談和交流。因為學生會對老師所帶課方式的不同看法及對課堂所講知識的“理解和消化程度”進行最直接的反饋，所以，時常與學生進行交談和討論是任課老師了解教學困惑的渠道;更重要的是可以為教師提供“言出心聲”和清理思路的機會。

2.集體議課

反思性教學也需要教師間相互聽課和評課。每次聽完課和被聽完課，我都會與同事探討并詳細回述這堂課的步驟、發生過的行動和事件。回顧行動和事件是反思性教學的初級形式，但十分重要，回顧行動和事件本身，就是審視其起因、掂量其后果的過程。

3.教師日記

進行反思性教學的老師要有一本反思日記本，要求定期或不定期地寫教學日記，記錄教學中的有意義的事件和所想所感。

五、結語

總之，經驗+反思=成長，自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗。在大學英語精讀課程教學中采用反思性手段組織教學體現了大學英語教學過程中教與學的關系，尤其是注重了教師主導和學生主體相互合作相互作用的關系。教學成功在于理論的正確指導，在于教師采用與理論相適應的教學手段，并根據特定學生群體具體情況發揮個人的創造性。反思性教學在大學英語教學中的實踐正是在認知語言學和心理語言學理論的指導下進行的，充分調動了教師和學生的主觀能動性。反思性教學的目的就是在提高教師教學能力的同時，幫助學生在英語學習過程中提高英語運用能力和綜合素質能力，特別是學生獨立思考問題、分析問題、獨立解決問題、創新、學會自我學習和與他人合作的能力。這些能力是當今大學生在21世紀工作生活必須具備的能力。學生通過反思性教學學習英語，并養成良好的反思學習習慣，有利于培養自我學習能力和創新能力，這對學生來說終身受用。

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