高校思想政治課主體參與式教學的探索與實踐

摘 要: 主體參與式教學有利于解決高校思想政治課教學普遍存在的教師主導作用和學生學習主體作用發揮不夠的問題。本文對主體參與式教學在《概論》課中的運用進行了可行性分析，并從主體參與式教學方法及具體操作程序對主體參與式教學方法在高校思想政治課中的應用作了深入探索。

關鍵詞: 高校思想政治課 主體參與式教學 可行性 方式 具體程序

高校思想政治課作為對學生進行馬克思主義基本理論教育的綜合課程，是引導學生用正確的方法觀察社會，思考人生，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導學生運用理論解決實際問題的重要渠道。然而，極富生命力的思想政治課在傳統的“宣講式”教學方式的局限下變成枯燥死板的教條。由此所產生的背離情緒和逆反心理，使思想政治理論的道德價值觀念無法內化，嚴重阻礙思想教育預期效果的實現。

一、主體參與式教學的內涵及其在高校思想政治課中運用的可行性分析

“參與式”的概念出現在二十世紀四十年代末，最初是關于西方社區發展的一種理論，其后20年間，逐漸發展成具有實踐意義的“參與式”方法，被引入到西方政府的管理決策、發展援助、社區建設等多個層面。八十年代，被西方教育界引入課堂教學，我國在九十年代開始全面展開“參與式”教學的研究和探索。思想政治課教學“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。[1]

高校思想政治課主體參與式教學是指思想政治課教師采取多種教學措施，在教學中營造民主平等的課堂氛圍，調動學生學習的主動性、積極性，使學生通過情感、思維、動作等方面參與學習，提高自己的認識能力和實踐能力，從而使學生實現自主學習和發展的一種教學實踐活動結構。

現在高校思想政治課普遍存在教師主導作用和學生學習主體作用發揮不夠的問題。多數教師往往存在拘泥于大綱和教材，未能及時吸收新的學術成果，理論深度和知識含量欠缺，教學方法單一呆板，講授脫離社會和學生的實際生活等問題。參與式教學法就是在承認學生作為獨立的教學主體前提下，引導和鼓勵學生參與教學活動。它能有效地克服傳統教學方法引發的種種弊端，使枯燥、乏味的理論教學與現實社會生活和學生的思想實際緊密結合起來，使理論教學與社會、學校的思想政治教育活動相呼應，成為提高政治理論教學與教育實效的有效途徑。以《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱《概論》)這一課程為例，運用參與式教學也具有如下幾個事實依據。

首先，《概論》課內容具有很強的時代感，可討論的題材靈活多樣，這是開展參與式教學的一個很重要的基礎。年輕人喜歡探討生活中的各種話題，尤其是剛入校的大學生，面對各種困惑和問題需要向別人訴說，以尋求解脫，因為多樣的話題能激起興趣。其次，大學生的思維力和想象力與中學生相比有了很大的提高，每個人都有自己的觀點和主張，這是教師用參與式教學法完成教學任務的基本前提。在教學過程中，教師如果啟發、引導得當，就會全盤激活學生的參與熱情。最后，青年學生實踐動手能力都較強，讓他們利用課余時間參加社會實踐活動是可行的。實踐活動內容的設計是關鍵，教師對于實踐活動計劃的設計、引導和幫助是其成功的重要因素。參與式教學方式對高校思想政治課教學中諸多問題的解決的有效性及當代大學生的特點都表明在思想政治課中運用參與式教學不但是必要的，而且是可行的。[2]

二、在高校思想政治理論課中實施主體參與式教學的方式

“政治課教學方法是實現政治課教學目的、任務，取得預期教學效果的方式和手段的總稱”[3]。高校思想政治課參與式教學方法在實際教學中有如下幾種方式。

1.討論參與

在教學中創設問題情境，激發學生的興趣，使學生投入到學習過程中來。這種方式需要教師提出某一問題，并對這一問題進行討論，使學生在教師的引導下參與到討論中，并在集體中交流觀點，達到相互啟發的作用。這一方式要求教師能夠精心設計論題，善于及時把握討論的方向，并引導學生深入問題的本質，從而獲得預期效果，切記流于形式或走過場。比如在講解改革開放理論的時候，讓學生思考改革開放30年來，人民的生活發生了哪些翻天覆地的變化。這樣的問題真切，學生會比較感興趣，能主動思考并發表意見。在學生發表意見觀點后，教師要作總結和引導，如這個時候教師可以讓學生對比七八十年代的奢侈品“四大件”和今天豐富多樣的家庭高級家電，讓學生深刻真切地感受到改革開放的偉大，進而對改革開放理論的學習有更濃厚的興趣。

2.情感參與

一般來說，我們都會建立比較合理且具有一定邏輯性的教學過程，但是比起這些邏輯性的知識和線索，我們卻經常忽視學生的情感需要，使得教學過程引起學生的厭惡和抗拒。在高校思想政治課教學中，教師應該懂得知情交融的重要性，善于利用情感啟發，使得教學內容與學生產生情感的交流。比如在講授《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》第一章關于“毛澤東思想”、“鄧小平理論”的內容時，可以設計“我心目中的鄧小平”、“毛澤東與鄧小平比較”兩個討論題，再放關于“鄧小平三落三起”和“鄧小平與新中國三次思想解放”的資料，最后看錄像《鄧小平》，這些錄像資料能夠激發學生對楷模人物的崇敬之情，在這種情況下，學生會了解偉人的思想、為人處事原則和性格特征，從而通過情感的參與從對鄧小平的感性認識上升到對鄧小平理論的理性認識，了解鄧小平理論的形成和歷史地位，進一步感受“解放思想，實事求是”的歷史意義。

3.行動參與

行動參與就是我們常說常做的社會實踐。教學是生活的內容，學習是學生生活的方式。因此，政治教師要根據學生的知識經驗，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，讓學生走出課堂，通過聽報告、參觀、采訪、調查等搜集有效信息資源，形成自己的研究成果。社會實踐可以“幫助大學生提高從紛繁復雜的社會現象中認識事物的本質和內在規律的能力”[4]。比如，我校為了謳歌抗震救災的偉大精神，迎接奧運，紀念改革開放30年、西藏民主改革50周年，迎接祖國60華誕等，組織學生舉辦了相關的大型圖片展，同時在課堂上精選一些相關的視頻讓學生欣賞。通過這樣的活動，學生不僅豐富了文化生活，而且提高了思想政治覺悟，增強了思想政治理論課的教學實效性。另外，可以將學生社團活動與思想政治課結合起來，如組織社會實踐小組，配合“概論”課程的學習，發動學生自編自演表現大學生思想學習和生活實際的情景劇本，在校園網上進行廣泛討論，達到自我教育自我提高。

三、在高校思想政治理論課中實施主體參與式教學的具體程序

操作程序是在教學實踐中開展的具體方法和過程，更具有可操作性，是教學策略的具體化。師生在整個教學活動中始終處在一種相互合作、共同參與的狀態中，其中不乏有師生的交流與互動，同時又有學生之間的交流與合作。學生主體主動參與式課堂教學的參考程序如下:

1.制定目標，安排預習。教師在下一次上課前制定好教學目標和學習內容，讓學生自行查閱材料預習。這樣做的目的是使得學生對所要學習的內容有一個基本的了解和認識，為下次課做好準備。這一環節的關鍵是教師能夠善于將教材內容與社會熱點問題聯系起來。在這個環節中，學生在資料的查閱和搜集中拓寬了知識面，同時培養了自主學習和實踐的能力，實現了思想政治課教學由課堂向課外的延伸。

2.各抒己見，交流研討。針對課題問題，學生互相議論、交流信息。教師在這個環節中要密切留意學生的觀點和看法，并進行歸類，從而關注學生對這一問題的不同層次的回答，根據學生的實際情況提出具有兼顧不同層次學生的問題，引導不同層次的學生參加討論，避免出現問題層次的單一化所導致的小部分參與大部分無話可說的現象。

3.精要評講，突破重點。在上述環節的基礎上，教師引導學生對教材內容由直觀零散地接受到準確深入連續地理解。在這一階段，教師要注重學生形成分析問題的整體思路，以求學生更深層次地參與討論，從而對知識形成更深入的思考和認識。在該階段，教師應注意在學生歸納的基礎上明確知識的框架，重在鍛煉學生能力。

4.延伸求異(也可分散到其他環節中去)。(1)實用練習:聯系實際，深化和發展知識，鼓勵思維發散與聚合，強化問題意識;(2)鼓勵學生標新立異，勇于質疑，提出一些富有新意、有價值的問題，發展他們的創新思維，培養他們的膽識與個性;(3)課外視點:提出課外觀察調查、閱讀資料的意見，留給學生創新實踐的空間。

提高思想政治課教學的實效性是一個系統工程，不但涉及相關部門及高校領導的重視、師資隊伍和學科建設的不斷加強、教學手段的不斷完善，而且需要思想政治課考核評價方式的不斷改進等。因此，高校思想政治教學要取得實效性，就要從思想觀念、師資隊伍建設、教學手段的改進及思想政治課評價標準的多元化趨向等方面加大力度，而學生在思想政治課中的主體參與積極性，需要思想政治課改革考核評價方式，激勵和提高學生的主體參與程度。為此，思想政治理論課參與式教學的評價應把握兩條標準:一是是否有利于學生的積極參與;二是是否有利于師生的發展。其教學評價內容主要包括:知識與技能、情感、態度、價值觀、參與過程、師生發展，等等。只有關注上述因素，高校教師才能將主體參與式教學法運用于思想政治課教學中，并取得良好的成效。

參考文獻:

[1]鐘啟泉等.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展[M].上海:華東師范大學出版社，2001.

[2]賴燕.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學改革思路探析[J].傳承，2009，(9):18.

[3]孟慶男.論思想政治課的合作教育[J].課程教材教法，2004，(4).

[4]吳樹青.毛澤東思想鄧小平理論和三個代表重要思想概論的一些想法[N].中國教育報，2006-6-23.