論歷史教師教學情感素質的培養

摘 要: 歷史教師的情感素質對于提高歷史教學質量十分重要。本文提出實施教學情感教育的幾種措施，以培養歷史教師的情感能力和情感素質。

關鍵詞: 歷史教師 教學情感素質 培養

教師情感素質在教育活動中的重要作用早已受到各國心理學家和教育學家的普遍關注。瑞安斯研究發現，優秀教師較之于一般教師更能進行肯定性的自我認識及評價，他們自認為情緒穩定、自信、精神振奮、愛好廣泛，喜歡同別人交往。“皮格馬利翁效應”揭示出教師情感素質是友善、期待和激勵，由此可見，情感素質是教師素質結構中的關鍵一層。基于歷史學科的特殊性，情感素質對于歷史學科教師尤為重要。

列夫·托爾斯泰曾說過，如果教師只有對事業的愛，那么他是一個好教師;如果教師有像父母那樣對學生的愛，那么他也比讀過許多書，但又不熱愛事業也不熱愛學生的教師好;如果教師把對事業的愛與對學生的愛融為一體，他就是一個完美的教師。這句話告訴我們，首先教師要有對事業的愛，這是對教師最基本、最起碼的要求。即歷史教師要有正確的教育理念、教育價值觀、良好的個性品質。具體而言，對教育事業的熱愛和忠誠;有正確的自我觀念，能以積極的態度對待自己;有遠大的理想與個人興趣;能以平等、善意、友愛等態度對待學生;善于了解別人的知覺、情緒、愿望，分享其情感并進一步依此來引導其行為。其次，是歷史教師應具有良好的情感交往的能力與技巧。包括:善于觀察、識別學生的情緒反應，并恰當地作出應答;善于接納學生的情緒袒露，靈活地處置其情緒宣泄;自然地與學生平等相處，進行情感交流;善于用語言、體態、手勢等手段鼓動和激起學生的積極情感，引導學生情感方向和控制情緒強度;善于用鼓勵性語言，慎用懲罰性語言;善于營造良好積極的情感氛圍，具有一定的幽默感;能排解學生情緒、情感困惑。而這一切又取決于教師是否對事業具有強烈的責任感。要有對事業強烈的責任感，必須首先培養自己對自己所從事的事業的熱愛，把對事業的愛體現于對學生的愛中，這樣，才能達到教育的效果，實現教學目標。

凱洛夫說:“感情有著極大的鼓舞力量。因此，它是一切道德行為的重要前提，誰要是沒有強烈的感情，他就不會有強烈的志向，也就不能把這個志向體現于事業上。”在關于“歷史課教學方法”的問卷內容中，調查顯示，喜歡“循循善誘、以理服人、開導、鼓勵型”的教師占90%，喜歡“激情、微笑、以情感人”的教師占53%;喜歡上課時能“生動形象教學，富有寓言、名言、故事、實例”的學生占70%以上，在“傳授知識的同時，教學生學會做人”的學生占71%。由此可見，學生對改進歷史課教學方法要求強烈，提高教師素質緊迫性突出。從問卷調查的種種數據充分顯示，在傳統的歷史課教學中，歷史課無論是在課程設置、教學方法或解決現實實際問題都無法激起學生對本學科的信任和興趣。歷史教師加強學科情感培養，已是新課程改革急需解決的關鍵問題。教師要能充分調動學生的學習積極性，使學生受到情感的感染，在教學中產生共鳴，產生連鎖反應。作為“傳道、授業、解惑”的教師，如果在感情上對真、善、美愛不起來，對假、惡、丑恨不起來，又怎能調動學生的情感，使情感在教學中發揮作用呢?所以，教師必須在堅定立場，豐富道德情感，深入備課，挖掘教材的情感因素的同時，還要感動自己，再帶著這份情感去感染學生，提高對學生的思想品德教育、愛國主義教育的效果，達到情、理、行的有機結合。教師在教育教學過程中的情感，表現在教師的語氣語調里，表現在他的每一個手勢里，表現在對每一個學生關愛的眼神里，也表現在每一塊臉上的肌肉活動中。教師的情感對學生來說，是一種信息，能調動學生的正性情緒，促進學生全面發展。所以，作為人類靈魂工程師的教師，在教育、教學工作中不能吝嗇對學生付出愛與情感，寓教于樂，讓學生學得愉快，學得輕松，從而提高學習效率。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“教育者的崇高的道德品質，實際上是我們稱之謂教育的這個微妙的人類創造領域中獲得成功的最主要的前提。”這就是說教師的品格和行為是影響學生正確世界觀形成的主要因素。無論從校園生活的表層，還是教育領域的深層，教師的一舉一動，一言一行，都會對學生產生微妙的、強有力的影響，并具有曠日持久的作用。因此，教師要講求自身修養，真正做到言行一致，敏于學習，敬業樂業，勇于創新，以推動和鼓舞學生前進。教師要時時、處處、事事為學生做表率，凡是要求學生做到的教師首先要做到。在傳授知識的同時，既作為教育內容又作為教育手段，潛移默化地作用于學生，影響學生的一生。激發和提升教師自主發展的內驅力，是提高歷史教師情感素質的內在、最為根本的手段之一。情感的培養首先要讓教師養成讀書思考的習慣。歷史學科教師不但要有廣博的知識基礎和精深的學科知識，而且要不斷地完善有關情感的知識與技能的儲備。博大精深、系統而扎實的知識是形成最佳知識智能結構的基礎和前提，也是歷史學科教師人格陶冶的修養來源。歷史學科教師要在教育實踐中，逐漸用這些知識和技能來充盈自己、豐富自己，并且不斷自我研究、反思自省，使之變成個人化的教育信念、理想和情操，使之逐漸內化為自身的優良的情感素質。

教師要在育人成才的過程中體驗成就感。對一個教師來說，最大的欣慰就是看到他的學生在各個方面成為對社會有用的人才。在每個學生的成長和發展過程中，都蘊涵著老師辛勤的勞動，學生的每一點進步都是老師用心血澆灌的結果。當教師能夠感覺到學生心靈的畫卷上留下了自己繪出的絢麗色彩，在學生個性的塑造上顯現出自己創造的優美造型時，教師就能充分地體驗到自我價值的實現，這是教師全身心投入教育實踐活動的重要基礎。這樣教師才能使自己的情感世界變得更加豐富和深刻。

在歷史教學過程中培養、提高歷史教師的教學情感素質，對于全面培養和影響學生的學習積極性，貫徹素質教育，全面提高教學質量，提高全民族的素質，具有極大的推動作用。