小組合作學習的理論與實踐

摘 要: 本文主要分析了小組合作學習的理論基礎、概念，描述了其在七年級英語教學中的實施。

關鍵詞: 七年級英語教學 小組合作學習 實施

一、理論基礎

《英語課程標準》(實驗稿)要求:“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。”基礎教育階段英語課程標準提出的任務之一是發展自主學習的能力和合作精神，特別強調自主、合作與探究的學習方式;強調要改變傳統的教師講授，學生聽記的灌輸式英語教學模式，這種傳統教學模式往往使學生成為被動的課堂配角，很少有語言實踐和交流的機會，很難主動參與課堂活動，難以達到發展學生的語言交際能力的目的。在探索和嘗試的過程中，我發現小組合作學習方式對于目前初中學校采用大班制的英語教學是一種很好的教學組織形式，有利于調動學生學習英語的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和言語交際能力，較好地完成學生任務。

二、概念

小組合作學習(Cooperative Learning)是指:“在教學過程中，以學習小組為教學基本形式，教師與學生之間彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種學習策略。”(龐國斌、吳冬凌，2003)具體而言，合作式學習是指將一個班級分成幾個由若干學生組成的小組，讓學生通過個體努力及小組成員間的合作、互助，完成指派的學習任務，其中每個成員的學習活動是整個小組學習活動的有機組成部分，最后將小組的活動成績與其他小組進行對比。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現。

三、小組合作學習的實施

作為一名中學英語教師，在教學實踐中我有深刻的體會:在一個擁有將近50名學生的班里，要想讓每一個學生都享受45分鐘的課堂帶來的樂趣，體驗課堂上成功的快樂是很困難的，在很多情況下只有少數一部分學生參與課堂的各項內容，大多數學生只充當旁觀者的角色。針對這種客觀存在的困難，我采用四人為一個學習小組的合作學習形式，這樣全班50人被分成12個學習小組，一個原本看起來規模很大的班級就變成了由十二個學習小組構成的班級。在每個學習小組中選出一名小組長，其每天的任務是監督組員的課前預習情況、上課聽講情況、聽寫情況和家庭作業完成情況，并且記錄每個組員的得分。按照規定:課前不預習者一次扣一分;上課聽講不認真者一次扣一分;家庭作業不完成或應付作業者一次扣一分;聽寫滿分或者聽寫進步滿十分者一次加兩分;每堂課上小組任務完成優勝者一次加兩分。每周累計各小組得分，周末評選出“優勝小組”和“反思小組”，并且通過累計積分每個學期評選三個明星小組。這樣就激發了每一個學生學習的積極性，使每個成員都想成為明星小組的一員，原本上課不認真的學生變認真了，原本作業拖拉的學生也在其他成員的監督之下變得勤快了，更令人高興的是許多學生利用課余時間互相抽背單詞和課文。經過幾個學期的實踐，我欣喜地看到不同層次的學生在學習習慣和綜合運用能力上都有了很大的提高，且學習英語的積極性和熱情空前高漲。通過教學實踐，小組合作學習具體有以下幾個環節。

1.合理分組。分組是合作學習的基礎，劃分學習小組應該考慮到學生學業基礎、學習習慣、學習目標等的差異，且每組成員的基礎要求平衡，以免出現學習上的兩極分化。每個人在組內都有不同的角色，如組長、記錄員等，而且不定期地實現角色互換，保證每個學生的積極參與性。

2.教師組織和指導。英語教師是英語課堂教學的組織者和指導者。在開展小組學習活動時，教師要精心組織和指導，讓學生明確目標和任務，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，順利地完成學習任務。

3.小組自學。在學生產生學習欲望，明確學習任務、活動規則和程序后，教師應及時提供英語材料，讓學生自己發現問題、研究問題、探尋知識，并要求學生獨立整理、歸納已掌握的知識并列出未理解的知識，或讓學生在合作活動之后進行資料的收集。

4.組內討論。在學生自學、初步感知的基礎上，教師不要急著講解，而是由學生在組內相互提高、互相幫助、共同商討并解決問題。對個別難點，可由一人負責記錄，以便在班內交流。

5.組間交流。全班各小組輪流發言，每組派一人主講，小組內的其他成員可以補充發言。一個小組在發言時，其他小組可以傾聽，從而達到組與組之間的交流。在學生交流時，教師應密切關注，及時給予點評、鼓勵或表揚，難點、疑點由大家探索，共同討論，最終達到共同掌握的目的。

6.評價。教師進行小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合。要使得小組成員都明白個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，以此培養學生的團結協作精神和合作學習能力。同時，在小組評價時，對個人合作學習的參與度、積極性、獨創性等要給予恰當評價，以便在小組內樹立榜樣，激發組內競爭。同樣，教師也應當把競爭機制運用在小組之間，例如通過累計積分一周評選一次“優勝小組”，一個學期評選3個明星小組等方法，激發學生為小組集體榮譽而努力的凝聚力和向心力。

四、結語

總之，小組合作學習是建構主義學習理論指導下的一種學習策略，是時代賦予英語教學活動的要求。通過合作學習，學生成為學習的主人，更重要的是在小組合作學習中發展了個性，培養了合作意識和能力，增加了動手實踐和發表見解的機會，尤其是對中差等學生，更有助于其消除心理障礙，增加自我實踐的機會，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高，同時對提高英語成績，培養對待學習內容和學校的樂觀態度等都有明顯的積極作用。所以，在英語教學中開展小組合作學習有利于生與生、師與生在和諧、平等的合作交流中挖掘學生的潛能，激活他們封存的記憶，開啟他們幽閉的心智，釋放他們壓抑的情愫。

參考文獻:

[1]教育部.英語課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社，2001.

[2]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.

[3]裘紅霞.初中英語合作學習的實施策略.中小學外語教學，2003.