小學語文課堂教學情境創設淺談

呂叔湘先生曾經說:“成功的教師之所以成功，是因為他們把課教活了。”語文課堂情境的創設主要在于教師要充分調動和發揮學生學習的主觀能動性，使之主動積極地探索語文的奧秘。教學情境是教師根據教學內容與學生共創的一種能激起學生學習興趣的學習場景。結合多年的教學實踐，我有如a下的體會。

一、創設美的教學情境，催發學生的創新欲望

創新是人的情感與智慧交融的結晶，尤其在語文教學中，我們通過美，可以培養學生的審美情趣，熏陶、感染學生的幼小心靈，使學生在獲得美感的過程中，產生創新的欲望和動力。能否達到“美”的境界，主要取決于教師對教學境界是否有所追求。在課堂教學中，教師以“美”為突破口，既可強化兒童的感知覺，又可豐富兒童的表象，激活兒童思維、聯想、想象、情感的活動，可謂“一舉多得”，其益無窮。富有美感的教學語言，不但能讓學生感受到美、聯想到美，而且能引導學生追求美、領悟美。

如教《桂林山水》，我通過創設“假想旅行”的情境把學生帶入桂林，接著描述:“到了桂林，呈現在我們眼前的山光水色，就像一幅圖。”隨即出示一張放大的課文插圖，并給這段內容配上輕柔的音樂。學生均欣喜地看著，入情地聽著，而我則導游的身份范讀課文。為了讓學生感受到漓江寧靜的美，我把情境延續下去，并強化:“漓江畔，有好些小船正等著我們呢!老師和你們一起坐上小船，輕輕的搖蕩在漓江上，那真是‘蕩舟漓江’，讓我們瞇著眼看看這圖畫般的美景，想象漓江的水怎么靜得不覺它在流動。”學生輕輕地哼《讓我們蕩起雙漿》的曲子，音樂的旋律豐富了視覺的感覺。在這優美的情境中，學生展開想象，獲得漓江寧靜美的體驗。語言的美、圖畫的美、與音樂的美的結合，使學生身臨其境，體驗到課文的意境，感受動漓江的美，生發出熱愛祖國河山的情感。在學生感受到漓江美的時候，我又設計了這樣的教學環節:“同學們，如果你是漓江上的小導游，你會怎樣向游客介紹漓江呢?”在之前環節的基礎上，學生躍躍欲試地把自己體會到的漓江美通過自己的創新以生動的、有感染力的語言表達出來。這時學生在審美愉悅中樹立的創新精神，會影響其價值觀。美，是創新的出發點，美，讓孩子走向創新。

二、利用多種藝術手段來創設情境，激發學生的學習興趣

1.利用圖畫創設立體情境。

圖畫內容應該是課文的精髓。所以，設計的圖畫要形象生動、色彩鮮明，能刺激學生的視覺感官，激發學生的愉悅情緒。如在學習《浪花》一文時，我設計了這樣的畫面:藍藍的天空，白云朵朵，海鷗在天上自由地翱翔。藍藍的海水，浪花朵朵，金黃色的沙灘上有貝殼、小蝦……畫面中，一個小女孩樂得合不攏嘴。孩子們完全被圖畫所吸引了。在學到“浪花悄悄地瘙癢了小女孩的小腳丫”時，我讓一個小朋友像畫中的小女孩一樣去“瘙癢”，其他小朋友都像畫中的女孩一樣開心地笑起來，情感上起了共鳴。由于師生情感投入，整個課堂氣氛活躍，朗讀上也有了大的突破，收到了良好的教學效果。孩子們在愉悅的情境中，理解了課文內容，領悟了大自然的美，獲得了審美情趣。又如在教《七月的天山》一課時，我運用電教手段，以圖畫、圖像的形式將天山的水、樹、花展現在學生面前，讓學生盡情飽覽天山的幽靜和柔美，讓學生深切體會“馬走在花海中，顯得格外矯健;人浮在花海中顯得格外精神”的意蘊。

2.借助語言來創設教學情境。

以語言描述為主的情境創設，可以給學生創造性思維的發展提供廣闊的天地。在教師形象化的語言作用下，學生通過對語言的物質形式的感知及對語義思維、記憶和想象而進入特定的情境。如在學習《第一場雪》時，我在引導學生理解“雪末兒”時，以語言描述為主，創設一種特定的情境。我用動情的語調有聲有色地講述:雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹，真是一幅奇麗的圖畫，讓同學們跟隨我形象生動的語言展開想象，調動學生儲存在腦海中對雪景的表象，感受語言文字蘊含的美。

3.利用音樂和學生表演來創設藝術情境。

音樂是一種以系統的聲音旋律為媒介來塑造形象、傳達情感、反映生活的藝術，與文學有著共同之處。

如《快樂的節日》是一首詩歌，描繪的是節日快樂的場面和孩子們高興的心情。我選用了歌曲《快樂的節日》來創設歡樂的情境，表現形式為播放樂曲和學生哼唱。在第一次播放后，我告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學的課文改編的。小朋友們聽到這快樂的歌曲，巴不得馬上就會唱，于是學習情緒高漲，主動進入學習狀態。在學生理解詩歌內容的基礎上，我再教他們哼唱這首歌，從而在鞏固教學內容的同時也獲得美的感受。

利用音樂創設情境還有多種表現形式，因課文內容而定。如課文《小小的船》可采用理解課文后播放音樂《小小的船》的方式，讓學生想象夜空的美。學生展開想象的翅膀，達到深化鞏固課文知識的目的。又如《我愛故鄉的楊梅》一課，可在范讀課文的時候播放一些輕音樂，使作者對故鄉、對楊梅的愛，在音樂的烘托下充分展現，使學生更深入地體會文章的意境。

4.運用直觀、形象的教具或實物演示來創設情境。

“百聞不如一見”是人們認識客觀事物的一條規律，運用教具、實物的演示可以將對象直觀、形象地展現在讀者面前，這比復雜、抽象、反復的語言描述要省事、省心百倍。因此，語文教師應當重視對教具、實物的演示和運用，這樣不但省時、省力，而且學生學起來輕松。如在教學《郵票齒孔的故事》時，我讓學生找來一兩張舊郵票和針，先讓學生不刺孔地把它撕開，要求裂痕要齊，再讓學生用針刺上小孔，沿著小孔撕開，對比哪次撕得齊，撕得容易。學生刺上小孔的郵票撕起來容易，裂痕也齊的結論，從而明白為什么要給郵票刺上小孔。

總之，教學情境的創設是提供各種形式的刺激和激活學習者的興趣、思維、情感反應和心理活動的一系列過程，教師應深入了解學生的生活習慣、興趣愛好和學習特點，讓學生“親其師，信其道”，參與其中，樂在其中，提高學習的有效性。