面向衛(wèi)生士官的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)方法研究

摘 要: 當(dāng)今信息時代，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在士官任職教育中有著重要地位，是士官獲取知識、提高工作任職能力的重要保障。教師應(yīng)針對士官學(xué)員特點(diǎn)和崗位任職要求，對士官任職教育中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)方法進(jìn)行研究，以改善士官計(jì)算機(jī)教學(xué)的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞: 衛(wèi)生士官 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)方法

1.引言

根據(jù)士官院校教學(xué)改革的需要，士官教育目前已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚬ぷ鲘徫坏娜温毥逃@就要求士官教學(xué)必須牢牢把握士官任職教育的基本要求，緊貼實(shí)戰(zhàn)需要，緊貼部隊(duì)崗位任職需要，以提升人才崗位任職能力為核心，素質(zhì)提高為主線，體現(xiàn)共性與個性相結(jié)合，適時性和創(chuàng)新性相統(tǒng)一的教學(xué)思路。[1，2]在面向21世紀(jì)的信息時代，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育無疑成了士官教育的必修課，它既是文化基礎(chǔ)教育，又是人才素質(zhì)教育，更是強(qiáng)有力的技術(shù)基礎(chǔ)教育。我們從我院實(shí)際教學(xué)條件出發(fā)，本著“積極探索、大膽改進(jìn)、有所創(chuàng)新、不斷完善”的原則，針對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)方法進(jìn)行探討研究，以改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)員通過對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)的方法，提高工作任職能力。

2.根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)，確立科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念

白求恩軍醫(yī)學(xué)院作為全軍唯一一所衛(wèi)生士官培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其教學(xué)目的是提高衛(wèi)生士官的崗位任職能力，培養(yǎng)適應(yīng)基層部隊(duì)護(hù)理工作需要的技術(shù)技能型人才。因此，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容不能和其他院校完全一樣，除計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的內(nèi)容外，我院還結(jié)合衛(wèi)生士官的任職目標(biāo)要求，開設(shè)了部隊(duì)衛(wèi)生信息系統(tǒng)及應(yīng)用方面的教學(xué)內(nèi)容，主要包括醫(yī)院信息系統(tǒng)的建設(shè)與使用、基層部隊(duì)衛(wèi)生信息系統(tǒng)的建設(shè)與使用，增加了基層部隊(duì)衛(wèi)勤相關(guān)的軟件操作內(nèi)容。

衛(wèi)生士官學(xué)員在進(jìn)入院校學(xué)習(xí)前或多或少地接觸過計(jì)算機(jī)，但由于自身?xiàng)l件、外在環(huán)境等多種因素的影響，其計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平存在著明顯差距。因此，在教學(xué)觀念上，我們要高度重視學(xué)員在教學(xué)活動中的主體地位，樹立“以學(xué)員為主體，以教員為主導(dǎo)”的“雙主”教學(xué)觀念，積極調(diào)整教學(xué)模式，靈活運(yùn)用并有機(jī)結(jié)合多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)員在教員的指導(dǎo)下，自主地、有目的地進(jìn)行研究探索，主動深入地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識。

3.培養(yǎng)任職能力，優(yōu)化整合多種教學(xué)方法

3.1以“案例教學(xué)法”為中心的“教員精講”。

在教學(xué)活動中，教員的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在:講述課程主要內(nèi)容，對學(xué)員進(jìn)行引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)，充分調(diào)動學(xué)員獲取知識的積極性和主動性，增強(qiáng)能力，提高素質(zhì)。

在教學(xué)實(shí)踐中，由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課學(xué)時量很少甚至被壓縮，這就要求任課教員在學(xué)時量少而教學(xué)任務(wù)不減的情況下進(jìn)行“精講”。所謂“精講”，是指任課教員科學(xué)優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理分配有限的教學(xué)時間，從計(jì)算機(jī)應(yīng)用的角度出發(fā)，減少甚至忽略一些比較抽象復(fù)雜且生澀難懂的專業(yè)術(shù)語和概念，重點(diǎn)突出地講述實(shí)踐操作性強(qiáng)的部分內(nèi)容[3]，以及遇到問題解決問題的思路，以培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思考、主動學(xué)習(xí)、解決問題的能力。

在教學(xué)中，我們綜合運(yùn)用以“案例教學(xué)法”為中心的多種教學(xué)方法，包括案例式、啟發(fā)式和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法等。案例式教學(xué)是選取典型的、有代表性和針對性的例子(如基層部隊(duì)醫(yī)療宣傳板報的制作，醫(yī)院的真實(shí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，常用醫(yī)學(xué)知識講座課件的制作等)講授給學(xué)員;啟發(fā)式教學(xué)主要體現(xiàn)在以所講內(nèi)容為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)員的思考并進(jìn)一步獲取新知識;任務(wù)驅(qū)動教學(xué)主要體現(xiàn)在每個教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)員指定具體的任務(wù)，使其利用所學(xué)知識來完成一個具體的操作目標(biāo)[4]。在具體實(shí)施時，我們再提綱挈領(lǐng)地講授完應(yīng)用軟件的總體布局、結(jié)構(gòu)、功能等知識后，以“案例教學(xué)法”講授方式為主。具體實(shí)施方法是:首先將已設(shè)計(jì)好的案例效果展示給學(xué)員，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后演示、講解此案例具體的制作方法和詳細(xì)過程，引導(dǎo)學(xué)員從實(shí)例中即時體會具體命令的使用方法、操作步驟，最后提出問題，布置任務(wù)，鼓勵學(xué)員自己動手完成具體的操作目標(biāo)。

3.2以“層次式合作學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的“學(xué)員多練”。

改革教學(xué)方法，樹立學(xué)員的教育主體地位體現(xiàn)在:在教員“精講”的帶動和引導(dǎo)下，抓好學(xué)員的練習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐操作能力、自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。因此，我們實(shí)行“學(xué)員多練”。所謂“學(xué)員多練”指的是讓學(xué)員多上機(jī)操作，從培養(yǎng)基本的操作技能入手，強(qiáng)化學(xué)員操作使用計(jì)算機(jī)的準(zhǔn)確性、迅速性、靈活性和協(xié)調(diào)性。

學(xué)員練習(xí)時，組織形式的好壞直接影響著學(xué)員練習(xí)的態(tài)度。以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析表明，在單純的以學(xué)員個人為練習(xí)單元的教學(xué)中，自律能力稍差的學(xué)員容易出現(xiàn)偷懶心理，練習(xí)情緒低落，主要表現(xiàn)為:趴桌子睡覺，搞小動作，東張西望，同學(xué)間相互交頭接耳，瀏覽電腦上與課程無關(guān)的內(nèi)容，等等，進(jìn)而不能認(rèn)真地完成練習(xí)任務(wù)，耽誤有限的練習(xí)時間。因此，針對這種現(xiàn)象，我們采用以“層次式合作學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的練習(xí)模式。具體實(shí)施方法是:針對士官學(xué)員的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)成績、文化程度等方面對學(xué)員進(jìn)行層次式分組。首先由學(xué)員和教員共同評選出學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)員為“小教員”，將“小教員”安排到不同的小組中，使其起到模范帶頭的作用。然后按照優(yōu)、良、中、差四個等級將學(xué)員分成若干個小組，每組都由不同層次的學(xué)員所組成。在授課和練習(xí)時，每個小組的座位和成員都相對固定，不輕易更換。這種層次式的分組為形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)習(xí)氛圍打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在評價策略上，將個人記分改為小組記分，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的新格局[2]，通過同學(xué)間的相互討論、相互督促、相互激勵，很大程度上調(diào)動了學(xué)員的積極性，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛得到明顯改善。

3.3師生互動，答疑解惑。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，師生互動是教學(xué)中非常重要的人力資源。師生互動，有助于教員即時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實(shí)時解決學(xué)生存在的問題，起到良好的監(jiān)督、督促作用。

師生互動環(huán)節(jié)，我們采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)(MMTS)的學(xué)生演示、電子搶答、聯(lián)機(jī)討論、電子郵件等功能，使教員和學(xué)員在課上保持即時交流，幫助學(xué)員答疑解惑。由于衛(wèi)生士官學(xué)員隊(duì)的人數(shù)比較多，一般都在一百人以上，這種師生互動模式一方面很好地維護(hù)了課堂秩序，另一方面減輕了教員來回走動解答問題的負(fù)擔(dān)，同時給每一個學(xué)員提供了師生交流平臺，方便學(xué)員實(shí)現(xiàn)感性知識向理性能力的轉(zhuǎn)化。

3.4優(yōu)化考核方法，完善教學(xué)評價體系。

教學(xué)評價體系是衡量教學(xué)成果好壞的重要手段，是引導(dǎo)教育過程正確發(fā)展的方向標(biāo)，是教學(xué)活動的有力指揮棒。士官任職培訓(xùn)以提升學(xué)員崗位任職能力為關(guān)鍵，必須建立起以能力素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)、與教育目標(biāo)相適應(yīng)、與培訓(xùn)任務(wù)和特征相統(tǒng)一的教育教學(xué)質(zhì)量評價體系[1]。開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的最終目的是讓學(xué)員學(xué)會使用計(jì)算機(jī)。因此，面向衛(wèi)生士官學(xué)員的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)必須全面實(shí)現(xiàn)無紙化考試形式。無紙化考試，考試內(nèi)容以操作技能為主、理論知識為輔，在時間、形式和成績管理上具有靈活性，測試的目的是引導(dǎo)學(xué)員注重計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和必備知識的掌握、強(qiáng)化利用計(jì)算機(jī)解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，避免了學(xué)員死記硬背，改變了學(xué)員在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中高分低能的局面。考核分為模塊考核和課終考核，實(shí)現(xiàn)階段性考核與一次性考核相結(jié)合。模塊考核又包括理論知識、操作系統(tǒng)、Word、PowerPoint、Excel五部分內(nèi)容，每個部分都有相應(yīng)的題庫，考試時隨機(jī)抽題進(jìn)行考核，可以分組進(jìn)行考核，也可以對每個學(xué)員單獨(dú)進(jìn)行考核。課終考核是在課程結(jié)束后進(jìn)行，考試時隨機(jī)抽取題庫中的一套試題。

對部隊(duì)衛(wèi)生信息系統(tǒng)方面的內(nèi)容進(jìn)行考核采用模擬實(shí)際環(huán)境的方式，注重考查學(xué)員完成實(shí)際操作的程度。以具體任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)員獨(dú)立完成任務(wù)設(shè)定的具體操作環(huán)節(jié)。

此外，課程結(jié)束后，我們組織學(xué)員參加國家計(jì)算機(jī)等級考試，使其取得等級證書。

4.結(jié)語

實(shí)踐表明，針對面向衛(wèi)生士官的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)取得了一定成效，但隨著部隊(duì)衛(wèi)生信息化建設(shè)的不斷發(fā)展，基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)信息化程度的不斷提高，對衛(wèi)生士官計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求也越來越高，這就為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法的改革提供了新的發(fā)展機(jī)遇。我們要緊密關(guān)注計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展前沿，學(xué)習(xí)創(chuàng)新新的教學(xué)方法，把計(jì)算機(jī)教學(xué)和基層實(shí)際需求相結(jié)合，以滿足部隊(duì)建設(shè)對衛(wèi)生士官任職需要提出的新要求，適應(yīng)軍隊(duì)現(xiàn)代衛(wèi)勤工作的需要。

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