論美育教育在體育教學中的作用

摘 要: 體育運動到處展現美的題材，在體育教學中教師進行美育教育的關鍵在于語言美的藝術;要用幽默語言反饋其美育教育。體育訓練中許多寓教于樂的項目，其教育作用是在審美過程中完成的。

關鍵詞: 體育教學 美育教育 作用

長期的工作實踐證明，在體育教學中，教師往往忽視美育教育的地位。因此，一般人總認為體育教師語言和行為粗魯。為了迅速改變世人對體育教師的看法，我們就上體育課時教師如何重視美育教育的問題，談談體會，以拋磚引玉。

一、美的題材在體育運動中到處可見

體育運動中存在美的教育嗎?其答案是肯定的。因為體育運動能影響人體形態和機能，使之完善，使其日益健美。體育運動能使人產生舒適感，使人感覺到活潑歡暢，并給人以美感。體育訓練中許多寓教于樂的項目，其教育作用是在審美的過程中完成的。體育教學是以身體運動為特殊手段，通過各種體育項目，充分展示出現實美感，給人們以美的享受。

體育運動是一種社會實踐活動，是集增強人們體質、提高運動技術水平、豐富人民生活于一體的社會實踐活動;是集人的生活技能、運動技能、健身技能和競技技能于一體的健康教育題材;是一種教育過程，是集人的體力與智力，以及發展才華、才能、興趣和審美能力于一身的教育過程。國外稱體育運動是健身之本，強身之道，是國家強盛的基礎。

體育運動永遠是進取的，具有前進性的發展，不斷追求最佳鍛煉價值和有效的“運動處方”，追求新技術和創造新記錄。因此，體育運動可促使人在人生和時代的縱斷面上攀登高峰，追求發展，并力求達到“極限”。

體育運動涉及的美學問題很多。如體育場猶如一個巨大的舞臺，在這個舞臺上進行體育運動，師生們在愛與信賴強有力的聯結中，體現了和諧與美的關系;學生愉快地學習，自由之中存在著和睦，體現出充滿喜悅的統一美;學生集體參與體育訓練和上課，可以看到刻苦鍛煉所追求的痛苦與快樂的美的氣氛;在優美的體育場上，陽光、草地，以及人與人之間和諧的關系可引起人們投身體育運動的欲望，哪里具備這些條件，哪里就有樂與美。從體育競賽中可以看到，在決定勝負的關鍵時刻，運動員會體現出身經百戰的成熟美;撐桿跳高的后仰舉腿，背越式跳高的越桿，標槍運動員的最后用力，鐵餅運動員的旋轉，等等，這些精練的運動技巧體現了藝術品一般的姿勢美，特別是在體操運動員1080°的空翻和冰上芭蕾720°的旋轉失敗時的一瞬間表情中，體現了含有悲壯氣氛的美;當隊友奪得金牌時，在向同伴祝賀的場面中，體現了人與人之間的關系美和友愛美;率先沖過終點取得勝利時的表情中，體現了喜悅美;最可敬的是從長跑選手趨于疲勞極限的狀態中，體現了堅毅美。在體育運動中，到處充滿著美的世界。由此可見，在體育運動教學與訓練中，美育教育的題材是到處可見的。

二、語言美的藝術在體育教學中的運用

藝術是什么?“藝術”是指“富有創造性的方式方法”，或指“形狀獨特而美觀”(《現代漢語詞典》)。當然，從美學領域角度來看問題，那就是另外一個層面了。如，別林斯基把藝術視為“真理的直觀”。高爾基認為:“藝術的目的在于夸大好的東西，使它變得更好。”車爾尼雪夫斯基指出:“藝術的任務在于顯示中的美。”可見，藝術始終是與美相聯系的。如黑格爾說過，“美就是藝術”，“美學就是關于美的藝術的哲學”。又如，朱光潛認為:“美是藝術的特性。”盡管現代東西方美學家都認為美和藝術不是一回事，可是早期的美學家把美和藝術看作是同一個東西。不管怎樣，美和藝術的統一性是為大家所公認的。因此，我們認為，美育教育就是向人民進行美和藝術的教育。在教學過程中進行美育教育，語言美是必備的條件看來是無可爭議的。

語言美不一定只說個“請”字:請問、請進、請走、請……如:有一位名作家問養蜂人:“一只蜜蜂能活多久?”這是一句外行話，如何答呢?“你真外行，叫我怎么回答?”這顯然會傷害對方的自尊心。“不同的蜜蜂活的時間并不同，你究竟問哪一種?”這也會使對方發窘。可是養蜂人的回答是:“蜂王可以活三年，工蜂最多可以活六個月。”這樣既沒有使對方難堪，又圓滿地回答了作家的提問。

在體育課堂上，教師更應當講究語言美的藝術，因為人們通常把體育教師視為四肢發達、頭腦簡單、語言和行為粗魯的人，越是在這種環境中教師越需要注意語言美。有一次，我們到一個小學去看課，上課前一位男教師先把器材(一框小壘球——推鉛球的代用品)搬放在場地上，剛放下，學生一擁而上，每人拿一個小壘球各自玩起來。上課鈴響了，男教師一邊吹哨，一邊喊著:“同學們，快把球還回來!”可是學生像沒有聽到似的，還繼續將小壘球扔來扔去。教師火了，大聲嚷著:“上課啦，快把球還回來!”此時，學生雖然停止了球，可是滿場撒滿著小壘球，無法上課。正在男教師為難之際，一位年齡較大的女教師出現了，只看她雙手捧著筐，同時喊一聲:“親愛的小朋友們!看誰最快把球送進筐里來!”剎那間，只見學生爭先恐后地拾起地上的球，迅速奔向她，很快地全部將球還回筐里。問題何在呢?其一是那位男教師的語言不美，其二是他不懂兒童心理。可見在體育課中用好語言多么重要。還有一次，一位教師上標槍的提高課，要求學生在自己的正前方畫一個圓圈，練習時必須將標槍插入圓圈內。學生開始都插不中，教師火了，開口就罵:“笨蛋!怎么一次也插不中?大家過來，看我做一次標準示范。”于是，這位教師開始做起“標準”示范來，結果是連投三次，也沒有將標槍插入圓圈內。這時學生捧腹大笑，反問教師:“老師，老師，連續三次都插不中是不是個大笨蛋?”為什么會出現這種不愉快的局面呢?是由于教師的言語不當和語言不美引起的。應當怎樣才恰當呢?方法有多種，其中經常采用的方法是:“同學們，請停一下，再看我來示范一次(不要說標準示范)。”在示范過程中，如果一次插中了當然好，接著可以講解技術要領及關鍵所在;萬一沒有插中也沒關系，可以向學生分析插不中的原因何在，如果第二次又沒有插中也無妨，還可以繼續分析原因，直到插中為止。這樣一來，教師非常主動。既體現耐心教育，互相探討，又沒有失掉語言美，最后得到的是師生之間的協調美。這實際上體現了教師在無形之中進行美育教育。

三、美育教育寓于幽默反饋之中

在體育教學課中，教師怎樣運用幽默語言，使反饋變得準確而又甜美呢?我有一點親身體會。有一次我上跨欄課，有一位學生把欄架踢倒了，沒有把它扶起來，當時我想這是一種不良現象，應當提出批評。問題在于，怎樣進行批評教育其意義才會更大呢?我想了一想，于是把學生集合起來。我說:“剛才有一個欄架向我訴苦。它說:‘我是在為大家服務，所以老老實實蹲在那里，讓同學們一個個地從我身上跨過去，目的是幫同學們學會跨欄本領;可是有一位同學一腳把我踢倒，他不是有意的，我不怪他，可是他不把我扶起來，我有意見。’”我向學生發問，這個意見對不對?出乎我意外的是全班學生齊聲回答:“對!”我再問:“今后怎么辦?”學生說:“我們一定要愛護公物。”這樣起到了很好的教育效果。

在體育教學中還有一點是很重要的，就是教師要及時地用美好的語言給學生反饋，這也就是向學生進行美育教育的最好時機。如學習打高爾夫球時，教師要對每個學生的每次練習結果進行評估，并用肯定的語言告訴學生。如:“好!很好!”又如:“姿勢真美，但力度不夠!”“可以，再多用點力，對力量不要太吝嗇了!”再如:“你的動作太‘小氣’了!加大幅度，把上揮桿做得更充分一點!到頂點就更好了!……”一句話，教師反饋要真實、親切，要在肯定的同時，提出希望，有時要幽默一點。不要總是指出缺點，應當多指出優點。實際上有些技術一時掌握不好，不能怪學生，而是掌握技術過程中必然的現象。所以教師在指導學生練習過程中要勸學生不要著急，只要努力練習很快就會掌握技術，這樣學生才易于接受和樂意接受，練習勁頭也會越來越足。切忌隨便否定學生的練習成績，更不能丑化學生所學的動作，學會進行美育教育。要做到這一點，每個教師必然要深知教育學原理，必須掌握教學過程的規律。通俗地講，學會運用“十二個字”原理，即“模模糊糊”、“馬馬虎虎”、“規規矩矩”。什么意思呢?當學生在開始學習階段，稱粗糙的掌握技術階段，對初學的技術動作的理解，腦子里處于“模模糊糊”的狀態，做起技術動作來不到位、不規范，這是必然的現象。教師在這個階段急躁不得，要沉住氣，不斷地鼓勵學生練習，即使做得不準確也沒有關系，只能在肯定的同時指出問題之所在。

學習的第二階段，稱改進提高階段。學生所掌握技術的狀況，處于“馬馬虎虎”的階段。這時，教師急躁不得，繼續鼓勵學生練習，不斷糾正錯誤，達到對所學習的技術逐步改進提高的目的。

最后學習階段，叫鞏固提高階段。學生所掌握技術狀況大多數處于“規規矩矩”的狀態;這個階段教師可以用評分的辦法給予學生鼓勵，即所謂技評，鼓勵學生進一步掌握好已學會的技術動作，達到鞏固提高的效果。

綜上所述，教師按教育學和生理學原理上課，才不會產生急躁或冒進的情緒，也不會造成語言不恰當不準確的反饋。不管怎樣，在體育教學過程中，教師要以表揚為主，多看學生的優點，少進行批評，注意講究語言美的藝術和準確地提出糾正方法，這樣才能使美育教育在體育教學中占有重要地位。