在初中生物教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

摘 要: 學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)起著定向、維持和強(qiáng)化的作用，是有效提高教學(xué)效益的有力保證。本文作者在初中生物教學(xué)中采取了如下的措施，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:以實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)演示激發(fā)學(xué)生的求知欲;挖掘生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;利用多種媒體直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐去應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 。

關(guān)鍵詞: 初中生物教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極愉快地學(xué)習(xí)的一種心理傾向，它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)專心聽(tīng)講，積極思考，從而學(xué)到新的知識(shí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種求知的愿望，是他們力求認(rèn)識(shí)事物、渴望獲得知識(shí)的一種意向活動(dòng)。興趣是求知的先導(dǎo)，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。托爾斯泰說(shuō):“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生智力開(kāi)發(fā)起著定向、維持和強(qiáng)化的作用，是有效提高教學(xué)效益的有力保證。

興趣是獲得知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。初中生物老師要設(shè)法去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，不斷讓他們感受學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣，只有這樣“寓教于樂(lè)”，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物不是負(fù)擔(dān)，而是享受，才能加強(qiáng)生物教學(xué)效果。我在初中生物教學(xué)中采取了如下的措施，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、以實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)演示激發(fā)學(xué)生的求知欲

生物學(xué)是一門(mén)研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，具有實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、生活化、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中充分利用生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，努力激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科興趣濃厚，才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并從中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在講“魚(yú)的形態(tài)”時(shí)，我先讓學(xué)生觀察活鯽魚(yú)的外形、體色、體表結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學(xué)生觀察其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化。學(xué)生看到剪掉背鰭的魚(yú)失去平衡而側(cè)翻，剪掉胸鰭的魚(yú)只能向前游動(dòng)而不會(huì)轉(zhuǎn)彎，剪掉尾鰭的魚(yú)游動(dòng)速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現(xiàn)象使學(xué)生異常興奮，自然激發(fā)了對(duì)理論學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維分析能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，許多學(xué)生正是因?yàn)閻?ài)實(shí)驗(yàn)才愛(ài)生物學(xué)的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察好課堂演示實(shí)驗(yàn)，做好隨堂實(shí)驗(yàn)，上好學(xué)生實(shí)驗(yàn)課。如教學(xué)“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基礎(chǔ)單位”時(shí)，教師可以充分利用顯微鏡，組織課堂演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察植物細(xì)胞和人的口腔上皮細(xì)胞，將微觀世界展現(xiàn)在學(xué)生面前。我將學(xué)生帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓他們親自動(dòng)手操作，觀察洋蔥鱗片表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生時(shí)時(shí)有興奮和滿足的心理體驗(yàn)，能滿懷激情地探索:“其它的動(dòng)植物的細(xì)胞會(huì)是什么樣的呢?”“為什么會(huì)有這種現(xiàn)象?”“從中可以得出什么結(jié)論?”生物實(shí)驗(yàn)中充滿了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣和未知的魅力，學(xué)生必然會(huì)興趣大增。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，布置家庭實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的興趣。實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生從中領(lǐng)略到類似科學(xué)家般的成功感受，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生研究生物現(xiàn)象的強(qiáng)烈欲望。

二、挖掘生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密。學(xué)好生物學(xué)，學(xué)生就能運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解釋生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，如:在學(xué)習(xí)人體生理衛(wèi)生時(shí)，教師可利用投影、掛圖、錄像或課件，讓學(xué)生感受各種器官在自身的實(shí)際位置、生理特點(diǎn)，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。如針對(duì)學(xué)生坐、立、行、走姿勢(shì)不夠端正的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)了骨的成分和物理特性后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要保持坐、立、行、走的正確姿勢(shì)。這樣既有利于學(xué)生把知識(shí)學(xué)活，又有利于學(xué)生加深對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。經(jīng)常訓(xùn)練，必然會(huì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

教師可把生物知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物與生活分不開(kāi)，在生活中有可用性，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。如七年級(jí)上冊(cè)中種子的結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容，課本彩圖呈現(xiàn)的是菜豆種子的整體外形圖和胚的各部分解剖圖。教師可利用生活中的花生種子與菜豆種子或玉米種子對(duì)照課本上的彩圖，讓學(xué)生辨認(rèn)各部分結(jié)構(gòu)名稱，使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到生物學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)感性知識(shí)是比較容易的，而對(duì)于理性的東西是不容易理解的，因此教師沒(méi)有必要給學(xué)生介紹過(guò)多的理論知識(shí)，而主要通過(guò)生活中的生物現(xiàn)象來(lái)聯(lián)系到課本中的生物知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)微生物知識(shí)的時(shí)候，如果教師給學(xué)生介紹細(xì)菌、真菌、病毒的結(jié)構(gòu)是什么樣的，它們是什么樣的，它們是怎么樣生活的，等等，如此是沒(méi)有多少學(xué)生能堅(jiān)持聽(tīng)下去的。那么為何不換個(gè)方式，先讓學(xué)生觀察、熟悉一些有微生物有關(guān)的生物現(xiàn)象，然后逐步滲入滲出，讓學(xué)生有興趣去了解有關(guān)微生物的更多知識(shí)呢?總之，學(xué)習(xí)知識(shí)都是由淺入深、循序漸進(jìn)的。對(duì)初中生物教學(xué)，教師就應(yīng)該從生活中的生物現(xiàn)象開(kāi)始。

三、設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò):“教學(xué)是一種教起來(lái)使人感到愉快的藝術(shù)。”情境教學(xué)能夠使學(xué)生被一種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染、激勵(lì)，從而激發(fā)對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)對(duì)生物知識(shí)真摯而深厚的情感。在課堂教學(xué)中適當(dāng)設(shè)計(jì)一些情境，尤其是問(wèn)題情境，能更好地觸發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，取得好的教學(xué)效果。如在教“營(yíng)養(yǎng)繁殖”時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的情境:有人種了一棵蘋(píng)果樹(shù)，上面結(jié)了許多蘋(píng)果，竟然有不同的外觀和色澤，吃起來(lái)口味也不同，這個(gè)人是怎樣種出這棵與眾不同的蘋(píng)果樹(shù)的呢?引導(dǎo)學(xué)生帶著饒有興趣的問(wèn)題去閱讀“營(yíng)養(yǎng)繁殖”。學(xué)生積極思考，認(rèn)真在書(shū)中尋找答案，取得了好的學(xué)習(xí)效果。情境的創(chuàng)設(shè)有時(shí)非常簡(jiǎn)單，如:教學(xué)“種子萌發(fā)的條件的探索”，教師就可以巧妙地利用實(shí)際的情境——兩組種子萌芽的標(biāo)本:一組萌發(fā)狀態(tài)良好，另一組則種子沒(méi)有萌發(fā)。這充滿矛盾的情境，自然會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。

四、利用多種媒體直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師合理地使用實(shí)物、模型、錄像及課件等多種媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式，具有圖、文、聲、像的綜合表現(xiàn)功能，而且能使學(xué)生跳出時(shí)間和空間的束縛，拓寬學(xué)生的視野，延展知識(shí)的深度和廣度，讓人有耳目一新之感。如講“人體消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，就能直觀地將人體的器官形象地、動(dòng)態(tài)地展示在學(xué)生面前，足以引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

五、鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐去應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生生命科學(xué)概念的形成，不僅僅是能夠用它去分析千姿百態(tài)的生命現(xiàn)象，更重要的是能應(yīng)用生命科學(xué)概念推理、探索、解決實(shí)際問(wèn)題。教師介紹工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和軍事方面怎樣應(yīng)用這些科學(xué)原理，可以開(kāi)闊中學(xué)生的視野，使他們從應(yīng)用中進(jìn)一步理解這些原理。

介紹一些小制作也是一個(gè)辦法。例如教師在講完“花”之后，讓學(xué)生模仿真正的花制作紙花。這種制作的介紹，最好在講完道理后，在制作方法上不一定講得過(guò)細(xì)，留給學(xué)生一些創(chuàng)作的余地。介紹一些方法也可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的生命科學(xué)知識(shí)。例如講完“植物群落”后，可以讓學(xué)生制作植物群落盆景，積極參加綠化植樹(shù)活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生去探求技術(shù)上或科學(xué)上尚未解決的難題也是一個(gè)好辦法。

參考文獻(xiàn):

[1]吳文松.淺論初中生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].青年與社會(huì)·中外教育研究，2009，(4).

[2]吳霞，劉繼成.淺談初中生物教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)[J].科教文匯，2008，(22).

[3]樊冠祥.初中生物興趣激發(fā)之我見(jiàn)[J].陜西教育(教學(xué))，2009，(10).