采用多種方式激發數學學習興趣

興趣是最好的老師，在學習的過程中，學生一旦有了學習的興趣，就會積極主動地參與到學習與思考中。學習數學是枯燥乏味的，數學知識又是節節相連、環環相扣的。怎樣才能把枯燥乏味的數學課堂變為生動有趣的數學樂園呢?

一、利用錄音激發興趣

一節課的開頭，怎樣使學生盡快產生學習的興趣，這就得看教師在新課引入一環時如何激發學生的興趣。錄音的運用在創設情景、激發學生的學習興趣方面能起到特殊的配合作用。

在講“角的認識”這節課的引言時，我根據小孩子愛猜謎語的特點，讓學生聽錄音，猜謎語，來激發學生的學習興趣。在悠揚婉轉的樂曲中，動腦筋爺爺對同學們說:“小朋友，請你們猜一樣東西，‘5兄弟，一個樣，個個小嘴尖又長，身體相連頭不連，解放軍把它戴頭上’。這是什么?”動腦筋爺爺的話音剛落，教室里已小手林立，大家都猜出了謎底是五角星。于是我馬上出示一個五角星，問:“為什么把它叫五角星?究竟什么樣的圖形叫角呢?”學生無法回答后一個問題，他們一個個睜大眼睛望著老師，盼望能得到老師圓滿的回答。

在這節課的引入中，一個簡單的謎語激發了學生的學習興趣。一個小小的問題緊緊扣住了學生的心，使他們萌發出了尋求知識的欲望，形成愉快的學習情境，使他們很快進入了良好學習狀態。

二、采用生動形象的直觀手段

小學生以形象思維為主，所以教師在教學過程中要運用卡片、投影等直觀教具引導學生思考，使學生主動參與到學習中來。

在教學除法中的包含分時，有這樣的一道題:8里有幾個2?為了使學生能更直觀地理解這道題的意義，我制成了投影片，底片上有8個圓，覆蓋片上有豎線，覆蓋后學生可以直觀地看出8里面有(4)個2。如在教學《10的認識》這一節課時，我先讓學生觀察主題圖初步感知“10”，然后通過數數，撥計數器讓學生知道“9再添1就是10”，從而進一步感知10，再通過擺小棒的過程，讓學生進一步認識10，進而再教10的讀法、寫法、意義和組成。又如講“圓錐的體積”時，我拿了幾套等底等高的圓柱圓錐容器教具，端了一盆水，首先演示，然后讓學生動手操作，引導他們自己歸納，得出“圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的1/3。”

這樣，學生對外在客體通過直觀的大量感性認識上升到理性認識，促進了理解力和判斷力的發展。

三、在實踐操作下樂中求學

教師應引導學生親自動手，通過擺擺、分分、合合、比比等實踐操作，使學生參與知識形成的全過程，激發學習興趣，自覺進入到主動學習的狀態中。

在講《元、角、分的認識》這節課時，我通過讓學生一分一分地數，一角一角地數，使學生知道1元=10角，1角=10分。學生在擺動的過程中，不但認識了人民幣的單位“元、角、分”，而且知道了它們之間的進率。最后我拿出各種各樣的物品，報出他們的價錢，讓學生擺出我報的價錢，誰擺對了，物品就獎給誰。

在講“分數大小的比較”這節課時，比較2/4和3/4的大小這個問題比較抽象、難懂。我讓每個學生都拿出兩張大小一樣的紙，同桌相互結合，一個人分別折出一張紙的1/2和1/3，另一個人分別折出一張紙的2/4和3/4，然后把紙放在一起比較。最后我從中總結出“怎樣比較兩個分數大小的規則”。學生置身于輕松快樂的知識形成過程中，既培養了動手操做能力，又激發了求知欲，從而產生了學習數學的興趣，并且對新知識記憶深刻。

四、課堂游戲化，趣中求知

小學生愛動，喜歡做游戲，如果能把課堂游戲化，就能大大提高學生學習的積極性和興趣。教師要善于根據教材設計出符合學生心理的游戲，營造學生愛好、喜歡的氛圍。

在講“求一個數比另一個數多幾的應用題”和“10的組成”這兩節課時，我設計的都是拍手游戲。在講第一個問題時，我先拍幾下，然后要求學生拍的次數比我拍的多幾下。在講第二個問題時，我先拍一下，說老師拍一下，學生拍九下，說我拍九，再說一和九組成十;老師再拍二下，學生拍八下，只拍不說，用心記用心拍;最后，老師邊拍邊說，如老師拍三，然后再拍七，三和七組成十，讓學生仿照老師的樣子，先拍四，再拍六，并且說四和六組成十。我利用這種方法把十的組成全部說完。

五、利用電化教學激發學習興趣

小學生的思維特點是形象思維為主要形式，對具體形象的實物比較感興趣，因為具體形象的東西直觀生動，給人的印象深刻。所以在數學教學中教師運用電化教學上課，有利于激發學生的學習興趣，還有利于學生對數學教學內容理解和掌握，彌補了傳統教學方式的直觀性、立體感和動態感等方面的不足，使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握，能取得傳統教學方法無法取得的效果。

教學中運用電化教學能化難為易。如:在教學《連加、連減》時，我通過制作投影片，演示小熊運南瓜，第一次運了4個，第二次運來2個，過了一會兒又運來了1個。學生根據畫面很容易列出算式:4+2+1，不經老師指導就能正確地讀連加算式，并結合情境進行計算，整個過程水到渠成，讀、寫連加算式的重、難點很容易的得以突破。多媒體動畫演示很好地激發了學生解決問題的興趣，為學生理解算理鋪路搭橋。

六、設置引人入勝問題，激發學生學習興趣

“問題是數學的心臟”。教師在數學的教學中引入新知識時，可以結合實際提出一些引人入勝的問題，這樣可以極好地激發學生征服的欲望和強烈的興趣，從而可以幫助教師較為輕松地實現教學目標。

例如，在講“認識100萬”時，我設計了這樣一個學生感興趣的問題:一天，派出所民警接到報案，有人舉報某公司會計用手提箱攜帶該公司三百萬現金準備外逃。接到報案后，民警們經過分析，認為該人報了假案。你們認為民警們的分析對嗎?為什么?問題提出后，學生極感興趣，為了找到答案，思維立即進入最為活躍和積極的狀態，最終歸結到如果知道100萬一百元的嶄新人民幣的體積，就可知道三百萬元的人民幣能否用一個小提箱來裝，也就知道該人是否報了假案。

恰如其分地提出問題，能引起學生探究的興趣，而問題一旦得到解決，他們就會有“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到極大的滿足，從而激起進一步探究的欲望

在數學的教學過程中，教師應采用多種手段雙管齊下，使教學課堂充滿情趣，讓學生感到數學的魅力，從而自覺主動地投入到學習中，接受新知識。

總之，興趣在教學活動中有極大作用，它能驅使學生自覺、積極地追求對感興趣事物的認識，為達到目的，克服重重困難。事實更進一步證明，激發興趣，是學好數學的根本保證。