小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙心理及其對(duì)策

摘 要: 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在大量的學(xué)生學(xué)習(xí)心理的障礙，原因主要是教育者和學(xué)習(xí)者兩方面產(chǎn)生。本文作者通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、獲得成功體驗(yàn)、堅(jiān)持激勵(lì)幫助等手段，有效地矯治了學(xué)生的心理障礙，高效地提升了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué) 心理障礙 解決對(duì)策

所謂學(xué)習(xí)心理障礙，是指智力發(fā)育正常或接近正常的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的，由異常心理引起的不利于學(xué)習(xí)的心理現(xiàn)象。數(shù)學(xué)，由于學(xué)科本身的特點(diǎn)，偏重于邏輯思維，答案唯一，對(duì)一部分學(xué)生而言，會(huì)覺(jué)得學(xué)起來(lái)索然無(wú)味，枯燥無(wú)趣，久而久之得不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)體驗(yàn)，久存的消極體驗(yàn)便容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題。如:畏懼、厭煩、馬虎了事、注意力渙散、記憶力下降、思維遲鈍、考試焦慮、自暴自棄等。針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的這類(lèi)問(wèn)題，如果不及時(shí)進(jìn)行分析研究，疏導(dǎo)干預(yù)，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)獲得、終身學(xué)習(xí)乃至一生的心理健康產(chǎn)生極大的影響。以下我對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的產(chǎn)生原因及相應(yīng)的干預(yù)對(duì)策談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙產(chǎn)生的原因

據(jù)國(guó)內(nèi)外研究表明，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙產(chǎn)生的原因大致有以下幾個(gè)方面。首先為教育者對(duì)學(xué)生間的智力差異的忽視;其次為學(xué)生個(gè)體的非智力因素對(duì)自身產(chǎn)生的影響，主要表現(xiàn)為目的不明、興趣不足、情緒不穩(wěn)和意志不堅(jiān)。

二、克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的對(duì)策

1.實(shí)施分層教學(xué)，允許學(xué)生差異。

有人說(shuō):“直面差異是教育智慧的核心。”我以為，這表達(dá)了一個(gè)近乎真理的信念。然而在教學(xué)實(shí)際中，很多老師認(rèn)為“因材施教”和“統(tǒng)一要求”無(wú)法結(jié)合起來(lái)。我是這樣理解的:“統(tǒng)一要求”是指要求學(xué)生都達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的最低要求，而“因材施教”是指要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原在基礎(chǔ)上的最佳發(fā)展而提供的有差異的教學(xué)。例如:在三年級(jí)上學(xué)期“用兩步連乘解決實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)中，有這樣一道練習(xí)題:桃樹(shù)有48棵，梨樹(shù)的棵數(shù)是桃樹(shù)的3倍，蘋(píng)果樹(shù)的棵數(shù)是梨樹(shù)的2倍。要求學(xué)生都掌握的是先算梨樹(shù)的棵樹(shù)48×3=144(棵)，再算蘋(píng)果的棵樹(shù)144×2=288(棵)。這種方法思路簡(jiǎn)單，數(shù)量關(guān)系明顯。而為了拓展班上一部分學(xué)生的解題思路，教師還可以進(jìn)一步挖掘:先算蘋(píng)果樹(shù)的棵樹(shù)是桃樹(shù)的幾倍?3×2=6，再算蘋(píng)果樹(shù)的棵數(shù)48×6=288(棵)。后者解法，對(duì)全體學(xué)生可不作要求，更不要強(qiáng)加于學(xué)生，應(yīng)該允許學(xué)生“量力而行”，以免對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生“畏懼”心理。

2.迎合求知需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)研究表明，興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，通過(guò)人的實(shí)踐活動(dòng)形成和發(fā)展的。當(dāng)一個(gè)人有了某種需要時(shí)，才會(huì)對(duì)相關(guān)的事物引起注意，并產(chǎn)生興趣。因此，要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，教師必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要入手。教師在課堂上可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有實(shí)效的生活情境帶學(xué)生“身臨其境”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要;或是通過(guò)有趣的操作活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生要揭開(kāi)“神秘面紗”的沖動(dòng);或是通過(guò)有趣的練習(xí)設(shè)計(jì)，使學(xué)生產(chǎn)生解決它的興趣。例如:在五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)《圖形覆蓋規(guī)律》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境:課件上出示10張運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)券，問(wèn):如果你打算和一個(gè)好朋友一起去看，你準(zhǔn)備拿兩張?jiān)鯓拥钠?生答:拿兩張連號(hào)的。我隨即讓學(xué)生舉例。生1:可以拿1號(hào)和2號(hào)。生2:也可以拿2號(hào)和3號(hào)的。這時(shí)我順勢(shì)提問(wèn):如果把這個(gè)問(wèn)題深入下去，你想提出什么問(wèn)題?學(xué)生從認(rèn)識(shí)需要出發(fā)，自發(fā)提出:10張入場(chǎng)券，要拿兩張連號(hào)的，一共有幾種不同的拿法?問(wèn)題的提出水到渠成，學(xué)生產(chǎn)生了要解決這個(gè)問(wèn)題的內(nèi)心需要，接下來(lái)便積極主動(dòng)地投入到探索過(guò)程中。在探索過(guò)程中，學(xué)生除了自己想出了文字列舉、數(shù)字列舉、畫(huà)圖、連線等方法外，還根據(jù)我提供的“操作智囊袋”在操作中發(fā)現(xiàn):平移法也是非常管用又有趣。套用學(xué)生的話:這個(gè)平移法的背后，是不是“暗藏懸機(jī)”呢?在這樣的心理提示下，學(xué)生產(chǎn)生了探索其中奧秘的心理需要。這樣的步步深入，誰(shuí)會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是種負(fù)擔(dān)呢?

3.充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)，獲得成功體驗(yàn)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在教學(xué)中給所有的學(xué)生都創(chuàng)造成功的預(yù)感，是教師在培養(yǎng)持久的學(xué)習(xí)愿望的一項(xiàng)最重要的任務(wù)。”因此，數(shù)學(xué)課堂，除了要留給優(yōu)秀的學(xué)生訓(xùn)練思維的機(jī)會(huì)，還要注意把“陽(yáng)光雨露”酒向課堂上的一部分“弱勢(shì)群體”，要讓他們也能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，從而漸漸地樹(shù)立有望學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，然后反作用于認(rèn)知過(guò)程，達(dá)到:“成功—喜悅—再成功—再喜悅……”的良性循環(huán)。小鄒是我這個(gè)學(xué)期剛接手的學(xué)生，之前早聽(tīng)說(shuō)他不喜歡數(shù)學(xué)，上課不聽(tīng)，作業(yè)不做，成績(jī)總是不及格，還有些自暴自棄。我上第一堂數(shù)學(xué)課，請(qǐng)他回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都好意提醒我:“老師，你別叫他回答，他什么都不會(huì)!”我笑著看看小鄒，說(shuō):“誰(shuí)說(shuō)他什么都不會(huì)?老師相信他能行!”有了我的肯定，小鄒果真開(kāi)口回答了，盡管不是很準(zhǔn)確，但我還是好好地表?yè)P(yáng)了他。之后，在競(jìng)選小組長(zhǎng)時(shí)，他也舉手參選了，學(xué)生都說(shuō):“老師，我們?cè)敢饨o他一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他試一試!”小鄒當(dāng)上了數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭就上來(lái)了，第一次單元練習(xí)就得了80分。嘗到了成功的甜頭后，他對(duì)數(shù)學(xué)也慢慢“升溫”了，交上來(lái)的作業(yè)本中再不擔(dān)心會(huì)不會(huì)少了他的一本了。

4.堅(jiān)持激勵(lì)幫助，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志。

激勵(lì)是一種教學(xué)管理的藝術(shù)，又是一種教學(xué)調(diào)節(jié)的手段。對(duì)數(shù)學(xué)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生的意志比較脆弱，要克服這種怕吃苦、怕困難的心理，教師可運(yùn)用榜樣激勵(lì)這一手段培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志;通過(guò)講偉人或名人故事，使他們懂得沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志是不能成就一番事業(yè)的;通過(guò)言傳身教，講自己成長(zhǎng)的故事，讓優(yōu)秀學(xué)生談經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，使他們感到學(xué)習(xí)的榜樣就在身邊，真實(shí)可信。這樣的榜樣學(xué)生易學(xué)、易仿。教師還可以利用同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，開(kāi)展比、學(xué)、趕、幫、超的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極上進(jìn)的精神。

總之，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以其改變也不可能一蹴而就。教師也應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待學(xué)生中存在的這種心理問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到它對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的不利影響，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自己的點(diǎn)滴言語(yǔ)和行為幫助他們改變。