提高高職院校學生英語口語水平的教學建議

摘 要: 在求速度和質量的今天，實用變得越來越重要，高職高專英語教學的研究的實用對象，也就是直接檢測我們教學效果的能力，就是口語交際能力。本文作者從交際對象、交際話題和交際詞匯等方面提出了如何提高高職院校學生英語口語水平的教學建議。

關鍵詞: 高職高專 英語口語 能力 教學

從高職高專英語應用能力的現狀來看，剛剛升入大專院校的學生，英語的應用能力非常有限，即使在初高中階段學習成績相當好的學生，應用能力很強的也極為個別，大多數學生都停留在應對考試的層面。如何把英語與我們的日常生活和學習工作緊密結合起來，如何讓我們學習了之后就能用，作為一門技能而掌握呢?

自古以來中西方文化就存在諸多差異，其中包括思維差異、服飾、飲食、語言、宗教、風俗、稱呼、問候等方面。如何導入文化背景差異的學習使表達更貼切?在英語學習中，我們不可避免的會遇到文化差異的問題，這就要求我們隨時作出適當的引導。中西方考慮問題的主體是不同的。中國人喜歡以對方為中心，考慮對方的情感。而西方人則往往以自身的角度出發，看自身能幫到對方什么，而不是對方需要什么。中西方關注人的方式是不同的:西方人比較看重個人的獨立性，受人照顧往往被視為弱者，給對方出主意或提建議時不能使對方認為自己小看他的能力。中國人則以出主意、提建議表示關心，而且兄弟姐妹或母親的口吻，或以過來人的口氣，這樣對西方人行不通。又如中國的低保，很多人都想要拿，即使是條件比較好的都想拿低保。而西方人即使國家資助他們，他們也不愿去接受，他們總覺得不是靠自己勞動力得到的東西是不光彩的事，所以即使是窮人也不愿意去領低保。中西方的企業管理是不同的:西方以“法”為重心的管理模式，西方文化追求卓越，追求自我價值的實現，因此在西方形成的是獨立人格。中國則a以“情”為特質管理的哲理，更愿意用主觀去判斷事物的好壞。中西方問候人的方式是不同的，西方人在見到對方時習慣用語是“Hello”，然后擁抱或是親吻。而中國人問候別人時習慣問“你在哪去啊?”“吃飯了沒啊”或是與對方握手。中西方在服飾上是有不同品味的:中國人比較喜歡穿得保守點，而西方人則比較開放，比較注重自身的舒適度。中西方在國家榮譽感上是存在差異的:西方人會因自己的國家而驕傲，會有很強的國家榮譽感，中國人相對來說就沒這么強的榮譽感，相反他們會為自己曾出國留學而感到驕傲，事實也證明海歸在國內更受歡迎。

如何提升口語交際能力呢?既然談到口語交際，就必須涉及三個方面，交際對象、交際話題和交際所用詞匯。

當然，高職院校學生平日里口語交流的對象自然是同學，再者就是日后工作中所需要，交流對象是老板或者同事、同行，等等。跟求職相關，在面試中脫穎而出的必然會是平時對于專業英語掌握得相當嫻熟的那部分學生。那么，教師應在平時的教育教學過程中結合各個專業，有針對性地作出指導和引導性練習。舉個例子，建筑裝飾專業，這個貌似和英語不太沾邊的行業，有學生在校的時候就跟我理論，學習基礎英語是沒有用的，因為他們不會跟工人用英語交流，不會跟老板用英語交流等。但是，在他畢業參加工作不到半年的時候回來看我，就跟我說，如果有機會真的好想認認真真補習英語，理由也很簡單，因為雖然他的單位雖然是一家當地公司，但是公司花大價錢請來給他們上課的老師，全是講英文的，他一點都聽不懂。他雖然不在外資企業上班，也不用做對外貿易，但是作為職業交流，他仍舊會面臨著用英語來交流，因為實際上英語就已經是一門世界語言，如果掌握了它，可以讓我們暢行天下。

剛才說到了我們可能遇到的一些交際對象，接下來我們來看看交際話題有哪些。對于天氣、問候、旅游、價格、私人問題等的日常交際用語句，學生基本都能很嫻熟地運用，而關于專業課程與技能方面的話題，學生在平時教學中就運用得少一些。我們學院大的方向分了六個板塊:農學園藝、畜牧獸醫、電子信息、建筑園林、機電工程、經濟管理等。所以，我們的話題都是從這幾個專業學生的模擬求職面試開始，當然就要求學生平時里多收集整理相關專業知識資料，不過，我們總認為，萬變不離其宗，掌握好基礎英語是學好專業英語的根本。

有了話題，就可以開始交流了嗎?并非如此，當有了話題，我們可以說話，但并不代表每句話都是有效信息，因為你要就某話題發表見地，必須是在有思想、有看法、有觀點的時候才能夠進行有效信息傳遞的表達，這樣別人才能跟你交流。在這個有效信息傳遞的過程中，詞匯這個基本單位起了相當大的作用。要表白自己的思想，就必須組織自己的語言，而在組織語句的過程中詞匯就是最小的可以表達意思的單位。因此，我們要求讓學生在學中記憶，在記憶中學習，告訴他們單詞有時候雖然在閱讀理解中是可以通過上下文來猜測意思的，但在交際過程中你記不起來就是記不起來了。所以，聽寫和翻譯練習在英語教學中是很好的檢測詞匯掌握的方法。

綜上所述，我們應在教學過程中認清楚口語水平相關的幾個要素交際對象、交際話題、交際詞匯，從而更系統全面地對口語教授的主體對象進行有重點、有難點的培養。

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