讓作文講評多些情趣

摘 要: 如何提高學生的寫作熱情呢?做好作文講評這一環節是非常重要的。本文通過自我賞析、同伴互改、三重評價、精彩回放四個方面論述作文講評技巧，目的是讓孩子們在富有情趣的課堂中，用欣賞的眼光去評價作文，從而培養他們的鑒賞、評價能力。

關鍵詞: 作文講評 自我賞析 同伴互改 三重評價 精彩回放

特級教師管建剛把作文課分成兩個表現形式:一為“指導”，二為“講評”，認為“講評”重于“指導”。有這樣一個比喻，教學應該是學生在前面小跑，教師在后面跟著，當學生要摔跤、跌倒的時候，上前去扶一把，告訴他應該注意什么，而不是教師在前面按照自己的想法跑啊跑，讓學生在后面跟啊跟。以“講評”為中心的作文教學，就是學生在前面一路歡快地小跑，教師在后面跟著，看到美好的表達方式，告訴學生，寫得真好，大家一起來分享;看到學生的表達出了點問題，或沒把握好火候，過了頭，摔了跟頭，則喊停，包扎一下，調整一下。我也認為做好作文講評這一環節是非常重要的，讓孩子們在富有情趣的課堂中，更多地用欣賞的眼光評價作文，從而培養他們的鑒賞、評價能力。有了這種能力，何愁寫作水平不會提高呢?我對這方面作了一些探索和嘗試。

一、自我賞析——留下點睛之筆

學生喜歡表現自我，在與人溝通和評價中有期望得到別人欣賞的心理。所以在教學中我要求學生寫“自薦”。在完成習作后，教師可讓學生把自己認為寫得最成功的地方在作文本上表現出來，真實、清晰地表述自己的觀點，學會全面、科學地評價自己。教師在批改時要用兒童的眼光欣賞學生的“自薦”，關注學生的閃光點。一般采用以下兩種形式。

一種是文中畫。即可讓學生在習作中把自己認為寫得好的詞語、句子、片斷、開頭結尾等，用筆畫出來。如本班的郭雨辰同學，寫《我是小饞貓》后畫上了這樣的一個片斷:“但是，冰箱太高了，我踮起腳尖怎么也拿不到。我又試著像蛇一樣爬上冰箱，但冰箱太滑，爬來爬去都爬不上去。我把一張椅子搬過來，但椅子太矮，一把不夠，我又搬來了一把，把兩把椅子重疊起來，腳踏著椅子，突然，腳一滑沒站穩，掉了下來，頭上立刻腫起了一個大包，疼死我了。”我就在這片段的下面寫上:你通過“偷”拿山楂餅時的動作描寫:踮、爬、搬、踏……讓我看到了一個因嘴饞而偷吃的小饞貓，形象刻畫生動逼真。

一種是文末寫。即把自己認為寫得好的地方或寫作感受批注在習作后面，教師在批改的時候可看學生的“自薦”，察看學生自認為的成功點。這樣，一方面減輕教師的批改負擔，另一方面教師對“閃光”處的發現能和學生心靈相契合。如本班的張浩南同學的《開心的一天》，在文末寫道:“我覺得我的文章最大的特色就是不僅寫出了景美，更表現出了人的美。我抓住了秋天的代表——落葉來寫，‘像蝴蝶翩翩起舞’，‘像小鳥展翅飛翔’，‘像小船一樣在飄蕩’，給秋天增添了活力。在這美麗的季節里，當我發現別人有困難時，我主動幫助，使自己的心沉浸在快樂之中，情景交融，深化了主題。”

二、同伴互改——解決寫作之疑

心理學研究表明，同伴的建議比教師的評語更直觀、更易接受。在四人小組中，每個同學都可以得到其他三個同學的幫助修改。

具體操作如下:教師根據學生寫作的水平分組，安排一位作文水平相對較高且有一定組織能力的學生做組長。然后請每位學生清楚響亮地讀自己的文章，其余三個仔細聽，發現有不同的地方馬上指出，并討論如何修改。如有位同學在小組內讀描寫天氣炎熱的一個片斷:“今天，火辣辣的太陽曬得人唇干舌燥，蟬兒煩躁得在樹上一個勁地叫著，連院子里的小狗也趴在水盆里納涼。”這時，一位男生站起來說:“老師，他寫的不對，天熱時，小狗只會不斷地伸舌頭，而不會趴在水盆里去納涼。”我轉而看著習作者，征求她的意見。她說:“他聽得很認真，平時也觀察得比我仔細。”聽了她的發言，評價的男同學不好意思地說:“你寫得已經非常好了，改了這一點就更好了。”我豎起大拇指說:“你們聽得都很認真，而且能在互相評價中互相學習、互相鼓勵，非常好!”其他同學也深受鼓舞，逐漸都注意培養自己認真聽讀聽評的習慣。

又如，一個學生在文章的結尾這樣寫道:“我的媽媽就是這樣一個愛嘮叨的農村婦女，但是她對兒女的愛是無人能及的，我的媽媽是這樣，全天下的媽媽都是這樣的，我愛我的媽媽，更愛全世界所有的媽媽。”學生點評說從他的作品里學到了文章結尾深化中心的寫法，使主題得到升華更能把文章的思想感情推向高潮，以后在自己的作品里也要學著使用這一寫法。這樣學生在互評中既欣賞了優美的文章，陶冶了情操，又學到了寫作知識，提高了鑒賞能力。

這一過程極大地發揮了學生的修改熱情，在討論與交流中學生的思維不斷碰撞，認識不斷提高，真正做到了集思廣益、優勢互補。當然，在學生互改的過程中，教師要巡回指導，一方面幫助學生解決互改過程中遇到的各種疑難問題，另一方面隨時發現學生互改中出現的問題，對于一些典型問題，馬上組織學生展開集體討論。

三、三重評價——探索成功之路

學生拿到批閱的習作后，總是先看等級，再看老師的評語，之后便興奮地相互攀比，卻很少理會教師建設性的評價意見。也有一部分學生作文態度不端正，字跡潦草，錯別字連篇……針對這些情況，我們宜采取延時評價和重新評價。對于優良學生，教師可即時評價，在打上等第后，要求根據老師和同學的評價意見進行自悟自改。在學生自我修改的基礎上，教師再給予重新評價，酌情加分或提高等級。而對于那些及格或不及格的作文，老師則慢點打上等級，先進行當面的口頭評價和具體指導，要求學生在他人的幫助和自身的努力下認真及時地進行修改，等有了進步后再打上等級。如魏清香老師寫的一個案例:

師:展示習作片段:冬天來了風在哭雪在飛小云物怕冷不知到那里去了可我不怕冷我是勇趕的。

師:同學們先讀讀上面的小片段，再談談自己的看法。

生:錯別字太多了，文章讀不懂。

……

(聽著同學們的批評，那位作者羞紅了臉，頭深深地低了下去。)

師:剛才同學們說得有道理，可老師卻認為這段寫得有意思，同學們不妨一起來找找其中的優點。

生:老師，他的“風在哭”把風寫活了。

生:“雪在飛”把雪寫活了。

生:他不怕冷，他真勇敢。

……

那位同學聽著聽著，頭抬起來了，眼睛盯著自己的習作，多了一絲笑容。

師:同學們評得太棒了，我們評析習作不能太片面，既要看到缺點，又要看到優點，這樣才全面。我們一起為這段文字“錦上添花”吧!

(學生幫助添標點，改錯別字等。再次展示修改后的片段。)

師:我想請小作者來朗讀一遍，同學們再談感受。

(學生大聲朗誦，表情略帶自豪。)

一片掌聲……

這個學生屬于習作困難的一類，魏清香老師卻認為寫得有意思，變“糾錯”為“覓優”，使學生在心理上得到滿足，激起習作內驅力，并在老師和同學的幫助下，重新修改文章。相信，這位同學定能在進步中獲得重新評價的快樂。

因此，教師應根據不同程度的學生，將即時評價、延時評價和重新評價結合起來，讓評價和修改同時進行，從而不斷地提高學生的習作水平。

四、設置“精彩回放”——展現優秀之作

每一個孩子都渴望自己的作文能被大家重視和贊同。為了滿足他們的這種心理需求，我設置了這樣一個小小的頒獎儀式——精彩回放，評選前一次習作的最佳開頭、最佳結尾、最佳結構及最佳創意等。這對每一位學生來說，無疑都是一種莫大的鼓舞。在課堂上，事先選擇好幾篇優秀作文作為候選作品進行朗讀。朗讀時，努力營造出一種隆重的氛圍，然后繪聲繪色地朗讀他們的習作，動情地贊揚文中的佳詞美句，再由學生集體評議該作品可以獲哪一個獎項。等揭曉獎項后，教師鄭重宣布作者姓名，或者讓同學們猜一猜，最后讓作者在掌聲中領回自己的作文本和證書。最讓學生期待的是“最佳進步獎”的頒發，這對每一個孩子，尤其是中下生，都有機會。因此，教師在批改孩子們的習作時，選擇一篇中下生的，但有明顯進步的作文直接授予“最佳進步獎”，對這些孩子來說，是一種榮耀。每次習作時，孩子們都希望自己的作文被老師選中，這樣學生寫作欲望被激起，作文就成了一種習慣，一種樂趣，更是一種享受。

與此同時，教師還應積極為學生提供展示成功、相互切磋的機會:亮相“習作園地”，參加競賽投稿，編匯班刊《童心飛揚》等，這些做法不但激發了孩子的寫作熱情，而且收獲了比寫作本身更重要的快樂、自信。

讓我們引導孩子帶著濃厚的興趣去閱讀，用欣賞的角度去評價。這樣富有情趣的講評，既能肯定習作者的長處，又能使欣賞者本身從中得到啟發，真正成為學生展示成功、張揚個性的舞臺。

參考文獻:

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