中職學校英語教學中形成性評價的探索與實踐

摘 要: 在中職學校英語教學過程中，教師應建立以形成性評價為主的評價體系，以激發(fā)學生的學習興趣和促進其自主學習能力的發(fā)展。

關鍵詞: 中職學校 英語教學 形成性評價

《中等職業(yè)學校英語教學新大綱》在教學評價上強調(diào)更為多元化的形成性與終結性評價并重的原則，明確提出評價應以促進學習，改善教學為目的，突出評價的導向和激勵作用。新大綱明確提出除紙筆測試外，可通過學生完成任務的表現(xiàn)評價學生的語言知識與技能、情感態(tài)度、價值觀和職業(yè)意識等。為了全面、公正地對學生的學習過程和結果進行評價，教師應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心，使學生在評價過程中學會自主學習和合作學習。

一、形成性評價的“四結合”

1.日常評價與定期評價相結合

日常評價是指對學生日常學習記錄包括作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)記錄、測驗成績等的評價。作業(yè)記錄除記錄家庭作業(yè)的成績(多用等級)或評語外，每學期教師還可以分階段收入幾份學生認為比較滿意的作業(yè)樣品，并且可以在學習小組內(nèi)說明為什么選擇這份作業(yè)，他是如何完成的。這樣可以使學生對好的學習方法進行反思和交流。課堂表現(xiàn)記錄主要是教師對學生每月完成課堂教學活動的評價記錄，如在答問、朗讀、游戲、比賽、會話、表演等活動中參與的次數(shù)和質(zhì)量，這樣學生可以對自己本周與上周的表現(xiàn)進行對比，促使自己不斷進步。階段性評價屬定期評價，宜在每學期中或期末(或學年末)進行，除教師規(guī)定的任務學習、作業(yè)、學習策略、文化意識等之外，學生可自選項目如演講比賽、手工制作等先自評，再小組評。最后師評即教師評語，將結果記入檔案中，目的在于師生之間不斷反饋信息，調(diào)控和改進教學效果，增進師生感情，提高師生雙方自身的綜合素質(zhì)。

2.學生自評與互評相結合

教師引導學生自評是對學生的尊重和信任，有利于調(diào)動學生參與評價的積極性，有利于培養(yǎng)學生的自我評價能力和自我教育能力，也有利于增強學生的主體意識和評價的客觀程度。家庭作業(yè)、情感態(tài)度等方面讓學生自評。學生互評可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發(fā)學生你追我趕的上進心。評價的內(nèi)容可以包括任務學習、學習策略、自由談話等多方面。通過評價，學生能體會到努力程度、學習方法與學習效果之間的關系，從而認識自己、樹立自信、自覺地調(diào)整學習策略，開發(fā)學生的非智力因素，改進學習方法，提高學習效率，促進每個學生在已有水平上繼續(xù)發(fā)展。

3.知識與能力評價相結合

我們不能只看一張高分的英語試卷就認為這是一個英語好的學生，應當對學生的知識與能力進行綜合評價，尤其要注重對學生能力的評價。為此，我們倡導一種新的學習方法即體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方法，強調(diào)學生能用所學的英語做事情。在運用英語的過程中，教師應發(fā)展學生的語言能力、思維能力、交流與合作能力。這樣，語言教學將從語法講解和單詞的死記硬背中解脫出來，并通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的感知、體驗、實踐、參與和交流，形成語感。在教師的引導下，學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，能掌握語言的規(guī)律，形成有效的學習策略。除了平時的課堂表演，每學期還可組織一至兩次全員參與的表演節(jié)目的活動，如英文歌賽唱、詩歌朗誦、短劇表演、演講比賽等活動。學生以小組或個人為單位，圍繞學習的重點自定表演內(nèi)容。表演的時間既可在課堂上，又可在課后或社團活動時間。教師和學生評委共同對學生的表演進行評定，并頒發(fā)榮譽證書;還可為學生的活動留下錄音和照片，一并收入學習檔案之中。如此一來，學生便會更加積極、主動地將知識轉化為能力，在整個表演和評價過程中，學生既能鍛煉膽量，又能拓寬視野，更能增強運用英語和評價的能力，提高自身素質(zhì)。

4.校內(nèi)評價和校外評價相結合

校內(nèi)評價是指學生在校期間，對學生聽說讀寫及交際等綜合素質(zhì)的評價，這些可以在學生的學習檔案和綜合素質(zhì)報告單上體現(xiàn)出來。校外評價是校內(nèi)評價的延伸和繼續(xù)，它強調(diào)檢驗學生素質(zhì)的高低，不只看分數(shù)和升學率。通常是采用對家長進行問卷調(diào)查的方式，或讓家長查閱該子女一大周內(nèi)英語學習形成性評價曲線圖，以征求家長對孩子英語學習的評價與對教師的建議，這不僅是對學生的促進和鼓勵，而且能引起教師的思考和改進。

二、形成性評價的教學思想

形成性評價采用“任務型”的教學思想，把學生綜合運用語言能力的培養(yǎng)落實在教學過程中。這種實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式，能讓學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執(zhí)行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。這有利于學生在發(fā)展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養(yǎng)合作精神，增進對文化的理解;同時，也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯(lián)系。中職英語教材，其課程內(nèi)容往往與學生的生活聯(lián)系比較緊，因此比較能引起學生的興趣，也較易開展任務型教學。

1.形成性評價與學習興趣

在英語教學中，教師應結合中職學生現(xiàn)有的知識水平，適當導入一些文化背景知識來提升學習興趣，為其今后所要從事的職業(yè)導入一些實用文化知識，如酒店禮儀、面試禮儀等，幫助學生構建其職業(yè)生涯，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生素養(yǎng)。

2.形成性評價與學習信心

英語學習離不開口頭表達，而這也正是令學生頭疼的地方。如何改變這一狀況?及時給予積極評價是重要的途徑之一。原先每當我請學生簡單談觀點和看法時，往往教室里一片寂靜，學生沒有信心，都希望不要被老師請到，請到了也是勉強應付了事，但及時的評價使這一現(xiàn)象得以改變。

3.形成性評價與個體差異

外語的習得也受個體差異的影響。如性格方面，心理學上區(qū)分為外向型(extrovert)和內(nèi)向型(introvert)。外向型的學生因其善談和善于反應，有利于獲得更多地輸入和實踐的機會;而內(nèi)向型的學生更善于對已有輸入進行更深入細致的分析，從而更好地把握已有輸入信息。

總之，我們對形成性評價的研究工作還僅僅是一個開頭，在許多方面還不夠完善，我們將在不斷的實踐過程中使之更為科學化。

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基金項目:此文為2008年江西省中職教學研究課題《中職學校學生學習困難的歸因分析與對策研究》階段性研究成果。編號:JXZJJY-08-056。