如何提高高職生的英語聽力水平

摘 要: 高職英語教學的宗旨是“應用為主，夠用為度”，尤其強調聽說能力。聽力教學已成為高職英語教學的重要組成部分。本文分析了影響高職生英語聽力水平的四大因素，并結合高職英語教學實際，提出了相應的對策，以達到提高高職學生英語聽力水平的目的。

關鍵詞: 高職生 英語聽力水平 現狀 影響因素 對策

英語學習的基本要素包括聽、說、讀、寫、譯五個主要部分，它們之間既互相區別，又互相聯系、互相滲透。只有把它們很好地互相揉合在一起，才能更好地提高英語水平。而英語學習的最終目的是實用、交際，聽又是語言交際中最基本的形式之一，也是英語學習過程中最初始的感知環節，培養學生的聽力理解能力就成為了高職英語教學的重要組成部分。

由于我們的教育對象是高職生，他們文化基礎知識薄弱，且參差不齊，有不少人未養成良好的學習習慣，自控能力差。他們聽力學習的最大障礙是語音基礎薄弱、發音不準、辨音不清、聽到記不住、聽到不理解等，由此造成多數學生對聽力信心不足，興趣不高。

本文著眼于高職生英語聽力水平的現狀，分析其主要的影響因素，并提出相應的解決對策。

一、高職生英語聽力水平的現狀

高等職業教育是一個特殊的教育層面，高職高專教育培養的是從事技術、生產、管理、服務工作的高等應用性人才。高職高專院校中英語的學習，因其特殊性而會受到諸多因素的影響，比如學生的主觀因素、社會環境、教學條件、學習興趣等。在英語聽力教學過程中學習者表現出了以下幾個問題。

(一)學生基礎弱，對英語學習產生了恐懼心理。

由于英語基礎差，學生就自然會產生怕上英語課，怕在課堂上被提問甚至逃課的現象，再加上由于學校在教學上輕視聽力教學、注重語法教學的傳統模式，造成學生的英語聽力訓練減少，更加重了學生對英語及英語聽力的障礙。

(二)學生缺乏英語學習的積極性，淡化了英語聽力的魅力。

對英語聽力的心理障礙，使學生遇到語速快或語句較長時，往往會對自己失望或焦慮。特別是對語音上的連讀、弱讀、省音，以及對人物、地點、時間和事件等方面的辨別能力較弱，無法獲得準確的信息，充分理解聽力教材所表達的意思。

二、高職生英語聽力水平的影響因素

近年來，隨著教育質量的不斷提高，對聽力水平的要求也就越高，有些聽力材料還與當前的政治歷史掛鉤，所以，學生不僅要擴大英語詞匯量，還要多關心時事，這需要學生有足夠的經驗和技巧。在普遍的高職院校英語教學中，聽力教學在整個英語教學過程中占有極其重要的地位。但是，傳統的聽力教學就是“放錄音—對答案—放錄音”的過程，導致學生只能聽懂已聽的材料，學生的聽力水平根本無法提高。在聽新材料時，他們通常第一遍無法抓住聽力材料的大意，而需要反復聽好幾遍才能夠明白。因此，要提高學生的聽力水平也就是要提高學生錄入信息的速度及輸出信息的準確性，這就首先要分析影響聽力理解的因素，筆者主要從以下幾方面進行分析研究。

(一)聽力材料對聽力理解的影響。

1.聽力材料的內容

聽力材料往往涉及我們生活的方方面面，如:政治、經濟、歷史、文化、教育、科普等，并且還具有文化差異性。因此，有些內容是英語非第一語言學習者所不熟悉的，甚至是從未接觸過的。在這種情況下，學生就會失去預測的基礎，從而影響信息輸出的準確性，影響聽的效果。語言是文化的載體，特定的文化產生各具特色的語言背景。聽力教材中的文章大多是歐美人撰寫的，如果學生不了解他們的社會制度、民俗習慣，以及他們的思維方式和價值觀念，在聽這些文章時就不一定能聽得懂。例如，一篇介紹美國電話網的文章中有這樣一句話:“It provides 800 telephone service.”(該網提供800不收費電話服務。)在美國，打不收費的長途電話是要加撥800這個數字。如果不了解這一點，就會把這句話的意思錯誤地理解為“該網提供800個電話服務”。

2.聽力材料的語速

聽力材料的語速影響聽力效果是必然的。語速過快，學生還沒來得及反應，這樣就必然影響對話語意義的理解;語速過慢，又會造成心理上的障礙，給人以不真實感，容易引發學生的厭倦情緒等。

3.聽力材料信息的冗余度

聽力材料太長，會使學生無法把握其中心內容，難以保持精神高度集中，完成好相關的聽力練習就成了難點;聽力材料過短，無法提供給學生進入狀態的機會。據Glisan(1985)對于材料信息冗長度對聽力理解的影響的研究發現，水平好的學生對經過改編的長句子的理解要好于未經改編的短句子。她認為給高級階段的學生提供解釋性的內容或冗余信息，可以幫助他們理解材料。

(二)學習者本身對聽力理解的影響。

學習者的語言水平、記憶力、心理因素都是影響聽力理解的重要方面。

1.學習者的語言水平

在高職英語聽力教學中，很多單詞、成語、諺語及相關語法考核等往往給學生帶來障礙，從而導致其聽不懂。單詞的匱乏是導致學生不理解聽力材料的最基本因素，但在已理解單詞的基礎上，語法知識的不足會降低學生的英語聽力水平。下面我們以聽力中的復合句為例來進行剖析。如:“Oceans and seas are around it in three directions except in the south where the United States is.”(加拿大三面環海，在南面與美國接壤。)如果分不清主次，搞不懂它們的關系，即使把句子中的每個單詞都聽懂了，也未必能正確理解整個句子的含義。

當然，由于對目標語言(英語)文化背景知識的缺乏，也會極大地影響學生對材料的聽力理解。

2.學習者的記憶力

學習者的記憶力也會影響聽力的效果。對于較長的材料，記憶力強的學生可以長時記憶有關信息，而記憶力弱的學生只能短時記憶錄入信息，因而就會影響對錄入信息的處理，從而進一步影響輸出信息的準確性。

3.學習者的心理因素

在聽力過程中，學生的心理因素特別是自信心對聽的效果影響甚大。例如，我們在教學中經常會碰到這樣的學生，他們在平時的訓練過程中表現不錯，可在考試中由于緊張沒有自信心而導致無法聽懂聽力材料。

(三)高職院校英語定位的誤區。

大部分學生都認為學好技能是最重要的，只把英語作為一般的基礎課進行應付性的學習，從沒有將英語作為職業生涯所需要掌握的工具認真對待，更別說是在課外通過收聽錄音、電臺，收看英語節目來提高英語聽力了，從而失去了學習英語的興趣。

三、提高高職生英語聽力水平的對策

為了應對以上因素對高職生聽力水平造成的影響，提高其聽力水平，我們可以采用以下策略和技巧。

(一)擴充詞匯量，具備扎實的語言基本功。

聽力理解技巧是建立在聽力理解水平的基礎上的，而聽力理解水平是通過聽力理解能力來體現的，它包括記憶和回想的能力、選擇要點的能力、推斷演繹的能力、判斷和得出結論的能力及運用背景知識的能力。語音、語調、詞匯、語法是語言的基本要素，對它們的熟練掌握是打好語言基本功的關鍵。其中，詞匯主要涉及如何處理“生詞”的問題，即利用上下文、同位語猜詞的能力和一詞多義的辨別能力。語法主要包括一些最基本的語法現象，如時態、語態、虛擬語氣、比較級、最高級、否定式和說話人的口氣等。

下面是從一些長篇聽力材料中節選出來的幾個例子，我們可以通過積累這樣的例句來達到提高英語聽力水平目的。

(1)The present system is considerably more efficient than the old one.

(現在的方法比舊方法有效得多。)

(2)The first bicycle，which was very simple，appeared in 1790.

(第一輛自行車很簡單，出現在1790年。)

(3)I will pay for the 5 cents price difference.

(我來支付這五美元的差價。)

(4)It isn’t that our friends are all very busy;it is just that we haven’t got a television.

(不是因為我們的朋友都特別忙，而是因為我們沒有電視可看。)

(二)整合讀、說、寫提升聽力能力。

聽力水平的提高固然少不了系統的聽力技巧訓練，但同時聽力能力的增強與讀、說、寫也有著密切關聯:朗讀是基礎;說是聽的實踐;聽寫是訣竅。所以，整合讀、說、寫提升聽力能力，是至關重要的環節。

(三)培養解題技巧。

通過聽覺領悟語言是一個復雜的過程，它從接受信息、識別、判斷到理解聲音信號無不貫穿著聽力技巧。只有聽得準確，才能讀得流暢，說得流利。把握好聽力技巧能增強學生聽的判斷力，在聽力教學中教師應將聽力技巧貫穿于聽前的信息捕捉、聽中的猜測理解、聽后的領悟推斷全過程。

1.聽前的信息捕捉

在聽力練習開始之前，先引導學生用幾秒鐘的時間瀏覽題目的題干及供選答案，以獲得聽力材料的背景信息及語境，從而在聽的過程中捕獲與題目有關的信息對象。例如，如果我們看到下列試題:

A.In France?搖B.In Canada?搖C.In Britain?搖D.In America

根據這4個國家名的供選答案，從中可以得到的信息就是該聽力材料肯定與地點有關，那么應在聽的同時讓學生有針對性地捕獲相關信息。在聽材料的過程中要避免過分注重每個單詞的意思而影響到對材料整體的把握。

2.聽中的猜測理解

聽的主要目的就是抓住所聽材料的基本思想，在聽的過程中盡力地去理解材料的主要內容。由于有了聽前的信息捕捉作鋪墊，我們就可以肯定地推斷，與該主題相關的問題結構可能是:Where does the conversation most probably take place?等，根據理解到的這些信息去尋找正確答案。

同時，在聽的過程中，難免會出現所需信息與干擾信息并存或邏輯上的有意混亂等造成理解錯誤，因此，面對聽力材料中如此豐富的信息及層次，必須進行由淺到深、由表及里地辨別，從中選出有用的信息，達到聽力的最佳效果。

聽力理解主要是由聽覺器官接收信息，而這個過程的中時間很短，所以，要達到聽力理解的最佳效果僅憑個人的短時記憶是遠遠不夠的，還要進行扼要的記錄。學生要在聽的過程中迅速記錄下聽力材料所涉及的人物(who)、時間(when)、地點(where)、原因(why)及方式(how)等信息。

3.聽后的領悟推斷

在所有聽力材料中，我們可以根據其中的語音語調、語句的轉折，以及表達時所用的措辭將自己置身于那個語境之中，從而推斷出當事人的情感變化及主觀意圖。比如，如果在對話中出現了like，afraid，agree，dislike等詞時，可以推斷出當事人喜歡、討厭、同意、不喜歡等心理狀態;語句中出現了but，although等詞時，就可以推斷事情出現了轉折等。

(四)學會用英語思維。

聽的時候盡量避免將每個單詞和句子翻譯成漢語，這樣做既浪費時間，又影響理解。因為兩種語言的結構和思維不盡相同，不是所有的英語都有相對應的漢語意思。在限定的聽力解題時間內，既要聽，又要理解、翻譯，還要進行綜合判斷，這是不太可能的，弄不好會影響以后的聽力理解。最好的解決辦法是逐漸培養用英語思維的習慣，不但可以節約時間，還可以提高理解力。了解社會背景及文化，具備一點背景知識就會對所聽的對話和短文有一定的熟悉感，有一個更深刻的理解，甚至能彌補語言上的一些不足。

(五)競賽磨煉。

英語競賽、演講，既可以顯示參賽學生的綜合技能，也能激勵非參賽學生，帶有示范性質。學校要經常性地開展這種活動，教師也應主動將此列為自己教學任務的一部分，組織各種英語活動，盡可能做到課外補充課內、聽說并舉。

綜上所述，英語聽力能力提高的過程是一個逐漸而復雜的過程，非智力因素和智力因素都會在這個過程中駐足，主觀因素和客觀因素也會攜手影響這個過程。要想提高英語聽力水平，就必須通過學校、教師和學習者三方面的共同努力，積累經驗，才能使其得到穩步的提升。

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